小學數(shù)學應用題有效教學分析

馬俊智

甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學，甘肅 環(huán)縣 745000

在小學數(shù)學教學中，應用題起著重要的作用，同時也是教學中的難點。應用題可以充分的考量一個學生的數(shù)學基礎知識十分牢固，并且應用題的學習可以幫助學生們將理論知識和實際生活相結合。進行應用題的學習能夠有效的幫助學生們提升創(chuàng)新能力、思維能力等等。其中，應用題所反映的大多來自于生活實際，因此需要結合不同的理論知識進行解答。數(shù)學老師應當不斷地強化學生們的思想方式，使得學生們對于應用題產(chǎn)生喜愛，從而有效地提高解決應用題的能力。在進行應用題教學當中，數(shù)學老師需要對學生們的數(shù)學思想進行合理的引導，強化學生們的思維邏輯能力。在進行應用題的教學中，數(shù)學老師對于學科的學習應擴寬引導的范圍，針對不同學生存在的問題進行差異化處理，采取行之有效的方式方法，這樣一來可以幫助小學生們在應用題方面取得更加快速的進步。

一、應用題的含義及教學現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學的應用題主要指的是應用數(shù)學的觀點和內(nèi)容，主要是對于日常生活當中出現(xiàn)的情況進行一些題目的設定。小學數(shù)學應用題大多數(shù)是來源于人們生活中的實際情況，而小學數(shù)學題目中應用題所占的分值較大，應用題可以幫助學生們掌握和了解相應的邏輯關系，鍛煉他們的思維能力，并且使得他們的思考能力得到提升。

在當前的小學數(shù)學應用題教學中，課堂講授主要采用例題和練習結合的方式，這樣的模式并不是合理科學的教學策略，導致學生們感到很難，所以學習效率較低。為了更好的強化應用題教學的質(zhì)量，小學數(shù)學教學多采取題海戰(zhàn)術的方式，這樣的方式雖然有一定的效果，但是并不能起到根本上的作用。題海戰(zhàn)術較為枯燥乏味，沒有實踐性的活動，無法更好的激發(fā)學生們的積極性和主動性，導致學生們對于知識不能形成很好的理解和掌握。另外，小學數(shù)學應用題在整個教學當中，存在著形式化、單一化的情況，如果老師對于教材不能進行準確的把握，就會造成在應用題解題過程中方式單一，進而老師也會輕視有關數(shù)學的問題和概念和實質(zhì)教學。對于學生們的邏輯思維能力和思考能力的鍛煉有所缺乏。為此，在小學數(shù)學應用題教學當中需要充分的認清應用題的內(nèi)在含義，采取合理有效的方式進行教學，進而有效地提高課堂教學效果。

二、新課改下有關小學數(shù)學應用題的教學要求

（一）應用題從單純解題到學習應用題的價值和功能

受傳統(tǒng)應試教育的影響，關于小學數(shù)學中的應用題教學從單純的解題到學會某一類型題型的解法。但是小學生們的心智并不成熟，無法真正意識到應用題本身所具有的數(shù)學價值和應用內(nèi)涵。在新課改要求下，小學數(shù)學應用題相關教學方式由傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決式學習，其中應用題在小學數(shù)學教學當中的作用也越來越重要，所扮演的角色也越來越重要，因此使得學生們可以更好的認識和了解到數(shù)學應用題的價值和功能。

（二）應用題呈現(xiàn)方式由單一、固定到生動、形象

以往的小學數(shù)學應用題呈現(xiàn)的方式比較單一和固定，大多是例題和圖畫的形式，這樣的方式和小學生們的思維定式認知程度存在明顯的差異性，該種情況的存在也是阻礙小學數(shù)學應用題發(fā)展和質(zhì)量不高的重點原因。在新的課改之下，小學數(shù)學應用題的呈現(xiàn)方式越來越朝著小學生們的認知有所發(fā)展，所呈現(xiàn)的方式越來越生動、形象，將文字和圖畫進行結合，能夠有效地吸引學生們的注意力和好奇心，進而更好的擴大應用題的思維空間。

三、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

第一，小學生畏難情緒重，缺乏學習主動性。數(shù)學是一門邏輯思維、嚴謹?shù)膶W科，要求學生具備一定的思維創(chuàng)造力，但多數(shù)學生對數(shù)學計算、空間幾何等帶有抗拒心理，一提起數(shù)學，腦海中迸發(fā)而出的就是“難于上青天”的思想。再加上應試教育觀念的影響，部分教師的填鴨式教學，更難以激發(fā)學生的數(shù)學學習主動性，在應用題教學上，有的教師只局限于借助類似題型反復練習以達到鞏固效果，殊不知這樣一來，學生不僅沒法準確了解知識，學習效率和綜合能力更難獲得提高。

第二，在解決應用題過程中，部分學生解決問題能力明顯不足，特別是對題目中所給的條件與關鍵字眼等信息未能充分把握，以致于解答出來的答案有誤。此外，解答完后一個關鍵環(huán)節(jié)便是檢查。可不少學生的檢查環(huán)節(jié)只就簡單地對算出來的答案或是過程檢查而已，缺少針對性，方法略有匱乏。再加上有的學生解答過程中，思維單一化，未能發(fā)散思考，解答完后缺少檢查的習慣。這些問題的存在極大影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率，更會令學生對數(shù)學更加畏懼，所以，如何改善應用題教學，提高學生解答技巧和興趣值得教師們深究。

四、小學數(shù)學應用題有效教學策略

（一）善用語言技巧，啟迪學生

語言表達能力在推動數(shù)學應用題教學上起著重要作用，更決定著學生是否能夠準確理解并解答問題。學生若能準確分辨不同應用題型，學會融合新舊知識，勢必會推動后續(xù)新知的有效學習。為此，教師在應用題教學過程中，需加強對學生的了解和關注，并善用語言技巧，來啟迪學生，幫助學生提煉和篩選出題目中所給出的有效訊息，并請學生嘗試說出自己的理解，尋找出題目中的數(shù)量關系。如：政府將修繕一條300km的公路，打算用15天時間修90km，再修45天能否將這條公路徹底修完呢？針對該題型，部分沒有注意到題目語言的學生就會直接想當然，90/15=6，即每天只能修6km，那么300/6=50（天），所以不能夠在45天里將路都給修完。該解答思路直接暴露出了學生沒有認真審題的問題，更沒能準確理解修路時長為15+45=60天，因而若是再修45天完全能夠?qū)⑦@條路修完。所以，教學過程中，教師就需要發(fā)揮自身指導作用，讓學生在做題前先將題目通讀完畢，并讓學生來分析題目所求，以及具體的解答思路。這樣，學生將思路都捋順了，自然就能減少審題不認真的概率。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維，針對教學

開放式題型在應用題中很常見，該種題型強調(diào)學生要有獨立思考、自主探究與合作溝通能力。但學生是差異化的，不同學生的數(shù)學學習水平與思維發(fā)散力各不相同。所以教學時，教師需因材施教，針對不同層次的學生設計相應的方案，鼓勵學生運用多種方法解決問題。而為了強化生生間的交流合作，教師可做分組教學，讓學生進行合作解答。通過多重開放式教學，使學生發(fā)散性思維獲得有效培養(yǎng)。如：某植物園將運進一批小樹苗，先用大卡車運進一半，之后就改用能運送50株的小卡車運送2次，至此還剩100株小樹苗未運送完，問：這批小樹苗共有多少株呢？解答這一問題時，要求學生跳脫出固有的審題思維，能夠從不同的角度來思索。就如某組學生交流后就分別提出了兩種方法，一種是畫關系圖求解法；一種是直接設方程式。學生們在合作交流中，集思廣益，分享收獲頗多，且思維也獲得相應的轉(zhuǎn)變，解答能力自然而然就得到提升。

（三）科學指導技巧，捋順思路

學生認為應用題難的一大原因在于未能理清思路，發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的訊息。因未能準確透析題目結構，導致問題難以解決。為此，教學過程中，教師應盡量通過一些直觀式或概念式的講解模式，使學生能在短時間內(nèi)就融入到題目中去思索、理清問題思路。如：一輛客車以50km/h的速度行駛一段時間，之后速度提升了15%，問該輛客車目前的運行速度是多少？對該題型，教師著重點在于復述題目關鍵內(nèi)容，指引學生找出題目關鍵點，特別是“提升”這個字眼，讓學生明白若要求得客車運行速度，需先求出提速了多少，即50*15%=7.5km/h，之后再將原速加上提升的速度，即為當前車速。如此解題，既能有效提升認真審題意識，更能簡化清晰解答思路，使學生更有信心投入到數(shù)學學習中。

（四）豐富教學方法，提高興趣

在小學數(shù)學應用題教學當中，老師需要重視講解的步驟和過程，當遇到類似題型時，學生們能夠按照老師所講授的方式進行參考，然后將問題答案得出。該種方式雖然有一定的效果，但是過于死板，無法很好的發(fā)揮學生們的積極性和自發(fā)性。合理科學的教學方式不但可以讓學生們學到知識，收獲經(jīng)驗，還能夠使得學生們了解到這些知識的由來，幫助學生們在思考中找尋問題的答案。只有這樣，才可以在應用時更加的靈活，因此在進行數(shù)學應用題教學中，數(shù)學老師不要太過于追求結果，需要讓學生們在老師的引導下，學會帶著問題進行思考，然后解決應用題存在的問題。在學習和理解一段時間之后，學生們可以自發(fā)的進行總結和歸納，對于類似的題型學生們能夠自發(fā)的找尋其中的規(guī)律，進而有效地強化了他們的解題能力，幫助他們更好的找出解題思路。通過該種訓練方式，小學生們會了解到基礎知識的重要程度，從而更好的幫助他們進行基礎知識的鞏固和完善，有效地提高小學生們對于數(shù)學應用題的學習興趣。

五、結束語

綜上所述，小學數(shù)學應用題教學中，數(shù)學教師應重視當前學生存在的應用題解答問題，并根據(jù)學生實際學習狀況，制定相應的解決策略，幫助學生提高數(shù)學應用題解答能力，使小學生數(shù)學邏輯思維、自主學習等都可獲得有效培養(yǎng)，最終促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。