學(xué)生遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探討

陳凱

江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)，江蘇江寧211100

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)撘颇刂苯佑绊懼虒W(xué)的發(fā)展,新課標(biāo)本身便是以素質(zhì)教育為依托,緊跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生,實(shí)際上,初中化學(xué)教學(xué)仍然存在著一些不足,可見；我們的教師除了向?qū)W生傳授化學(xué)的理論知識(shí),更重要的還需要培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1 初中化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題分析

初中課堂當(dāng)中，教學(xué)流程比較復(fù)雜，教師只是單純給學(xué)生講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，但是具體的操作步驟較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，單純的知識(shí)傳授加大了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的難度，傳統(tǒng)的課堂教師只是機(jī)械的傳授大量的知識(shí)，缺乏對(duì)于知識(shí)的探究和延伸，學(xué)生學(xué)不到延伸的知識(shí)，只是單純的看著老師講解記筆記，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，知識(shí)麻木的跟著老師的思路去做筆記，久而久之學(xué)生失去了創(chuàng)新的思維，而且這種教學(xué)方法也很枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量也難以得到改善。

2 親身體驗(yàn)到的知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,培養(yǎng)自我遷移的能力

在上中學(xué)以后增加了很多的新的科目，不在是小學(xué)的數(shù)、語、外，學(xué)生上了初中科目會(huì)增加，壓力也同樣會(huì)增加，化學(xué)就是孩子們后接觸的學(xué)科，他們?cè)谧铋_始對(duì)化學(xué)知識(shí)不了解，有的基礎(chǔ)不好的孩子不懂什么是化學(xué)，這是教師就需要對(duì)這些學(xué)生正確的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的路很長，我們要在最開始學(xué)化學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立信息。讓學(xué)生不僅能學(xué)好化學(xué)的同時(shí)還能更好的了解生活，因?yàn)榛瘜W(xué)跟我們生活相聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生懂得了發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各種物質(zhì)的品位和質(zhì)量保持不變,對(duì)化學(xué)反應(yīng)變化的根源和本成,這樣既有助于他們以后對(duì)化學(xué)方程式的正確掌握和應(yīng)用,同時(shí)還可以通過實(shí)踐來幫助他們充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

3 借助化學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)遷移能力

我們最開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，需要了解和掌握的知識(shí)很多，傳統(tǒng)額教學(xué)中，教師只是用傳統(tǒng)額方式進(jìn)行講解化學(xué)方程式，學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)方程式只能采取死記硬背，這樣學(xué)生都不了解背后的理念，這樣學(xué)生沒有辦法利用，在考試的時(shí)候變換一個(gè)問題就不知道怎末解答了，這樣學(xué)生慢慢的興趣就會(huì)減弱，越來越跟不上老師的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，自信心也會(huì)大大減小，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)也逐漸沒有興趣了。但是事實(shí)上化學(xué)跟我們生活相互聯(lián)系，化學(xué)的公式、知識(shí)點(diǎn)很多都來源我們身邊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察我們身邊哪些跟化學(xué)有聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去理解化學(xué)，讓化學(xué)課變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。樣我們的學(xué)生就更加易于正確地接受和掌握所有相關(guān)的知識(shí),建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,培養(yǎng)遷移能力

在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要身份是一名引導(dǎo)著，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身探索,以此為契機(jī)，培養(yǎng)初中生的轉(zhuǎn)換遷移能力。教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教育教學(xué)，在講解的時(shí)候先用簡(jiǎn)單的題目去吸引學(xué)生的興趣，由簡(jiǎn)單到難一點(diǎn)一點(diǎn)的來，去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生使得學(xué)生能夠?qū)τ谖镔|(zhì)轉(zhuǎn)變的本質(zhì)及其自身發(fā)展規(guī)律有全面、細(xì)致、深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了思維途徑和方法上的擴(kuò)展,由表及里,從一種感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理性的認(rèn)識(shí)。比如,再講"納和納的化學(xué)物"時(shí)候,教師可以將學(xué)生分成小組形式再利用好提前準(zhǔn)備好的設(shè)備,藥品,讓學(xué)生自己進(jìn)行研究Na2Co3 和NaHCo3 性質(zhì)一樣的方案再由各組選出代表進(jìn)行闡明,再由教師和學(xué)生進(jìn)行討論,可行的給予肯定和鼓勵(lì),不可行的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)?；蛘咴谏险n中去找學(xué)生來做演示示范,下面的學(xué)生可以通過觀察示范學(xué)生的操作,指出一些錯(cuò)誤的操作,同時(shí)去思考實(shí)驗(yàn)操作中的問題,可以輪流的讓學(xué)生到講臺(tái)前面進(jìn)行操作,這樣還可以去提高學(xué)生們的心理素質(zhì)

4 結(jié)語

為了盡可能地讓這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出更佳的效果,需要各位教師從前期準(zhǔn)備到分組實(shí)施,全面地把握每一位學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程的具體特點(diǎn),在充分保護(hù)了個(gè)體的自主性與其自我意識(shí)同時(shí),讓這種教學(xué)模式的采取更加有針對(duì)性,符合了化學(xué)專業(yè)各門科目的標(biāo)準(zhǔn)要求與指示。只有如此,才能有效地提高我們?cè)谟诔踔谢瘜W(xué)這一領(lǐng)域的課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)廣大學(xué)生的化學(xué)整體綜合能力,推動(dòng)廣大學(xué)生的全面進(jìn)步。