淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的提升策略

張濤

遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)第二小學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110200

小學(xué)生在五六年級(jí)的寫作次數(shù)漸漸增多，教師對(duì)寫作的教學(xué)也更加重視與關(guān)注。怎么寫？怎么寫好？這是教師較為擔(dān)心的方面，其實(shí)質(zhì)上也是教師怎么教？怎樣教好？才能讓學(xué)生會(huì)寫。什么是寫作？寫作是人運(yùn)用語(yǔ)言文字用來(lái)記述的方式，可以刻畫(huà)事物、抒發(fā)感情、傳遞信息、實(shí)現(xiàn)交流的腦力活動(dòng)。一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)，寫作活動(dòng)可以大致分為“采集-構(gòu)思-表達(dá)”三個(gè)部分，記述的事件可以是真實(shí)的也可以是虛構(gòu)的。但是，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，寫作并不麻煩與復(fù)雜，寫作更多的是記述生活中的人、事、物，但是怎么去寫？學(xué)生往往能想到很多，真正寫到紙上卻難上加難。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，五六年級(jí)的學(xué)生具備一定的文字組織能力，如何更靈活的運(yùn)用到寫作中，需要教師的不斷引導(dǎo)。接下來(lái)本文圍繞著在小學(xué)生的寫作能力展開(kāi)相關(guān)的論述。

1 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

1.1 有利于學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

寫作重要的是素材的積累，素材哪里來(lái)？素材可以來(lái)自觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這需要長(zhǎng)期的觀察鍛煉中養(yǎng)成。良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)生留心觀察，學(xué)生無(wú)論走到哪里，不用旁人提醒，自然而然投入到對(duì)周圍的事物的觀察中。小學(xué)五六年級(jí)的作文大多源自于基本的生活環(huán)境與經(jīng)歷，對(duì)待生活中的觀點(diǎn)與看法，對(duì)生活的簡(jiǎn)單記錄，如果對(duì)生活的觀察不認(rèn)真，很難寫出優(yōu)秀的作文。寫作可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)記錄生活中的小事，有條理有系統(tǒng)的記錄，其實(shí)這也是一種觀察的方法與途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，同時(shí)有利教師教學(xué)效率的提高，讓教師在教學(xué)中更有成就感。

1.2 有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊與發(fā)展，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)次考試，尤其是語(yǔ)文考試，語(yǔ)文考試中就有寫作，而且作文占的分值相對(duì)于其它題型來(lái)說(shuō)是比較大的。小學(xué)生在小學(xué)階段寫作能力基礎(chǔ)的好與壞影響接下來(lái)的初中，高中的學(xué)習(xí)生活。語(yǔ)文基礎(chǔ)打得好，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就可以少花費(fèi)精力，少走冤枉路。一個(gè)人綜合素質(zhì)的往往能展現(xiàn)在一篇作文里面，一個(gè)優(yōu)秀的作文寫作者他需要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，當(dāng)然也少不了思維能力，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于這些能力的培養(yǎng)與提升。寫作需要積累大量的素材，那么這些素材從何而來(lái)？這些素材包含著文學(xué)方面的或者是其他學(xué)科方面的知識(shí)，語(yǔ)文作文素材的積累其實(shí)也是學(xué)生積累文化常知識(shí)的一種途徑。寫作能力的培養(yǎng)也是為學(xué)生今后的良好發(fā)展，人與人之間溝通交流需要文字，記錄生活中的點(diǎn)滴需要文字，表達(dá)自己的感情也需要文字。小小的作文中蘊(yùn)含著大大內(nèi)涵，知識(shí)之間是有相關(guān)性的，五六年級(jí)的學(xué)生將進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，因此，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，寫作能力的培養(yǎng)有利于他們自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)方式較為呆板

隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，對(duì)人才的培養(yǎng)也有新的方向。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，教師簡(jiǎn)單地講一下作文該怎么去寫，接下來(lái)讓學(xué)生自主想象，或者讓學(xué)生直接背作文，對(duì)現(xiàn)成的進(jìn)行模仿。但是這種學(xué)生依舊不會(huì)寫，思維固化，不知道自己應(yīng)該怎么樣去寫好作文。教師在寫作方面的教學(xué)不夠有效，或許教師講了很多遍，學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)寫作教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)寫作，能寫作，愿意寫作。教會(huì)學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生的寫作積極性不高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫作的學(xué)生占很大一部分，細(xì)問(wèn)原因原來(lái)是覺(jué)得寫作文“難”，不知道怎么寫，不會(huì)寫。學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，一旦覺(jué)得難得事物，就不想接觸，對(duì)待學(xué)習(xí)同樣如此。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去寫，不會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)的作文課多數(shù)情況下是以嚴(yán)肅的氛圍出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，從審題、選材、要求、方法……一本正經(jīng)，絲毫沒(méi)有趣味可言。讓多數(shù)的小學(xué)生對(duì)寫作并沒(méi)有興趣，甚至還有一絲厭煩，在小學(xué)生眼里寫作僅僅只是為了完成作業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生將更不喜歡寫作，更寫不出來(lái)好作文，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。

2.3 文字組織能力出現(xiàn)短板

小學(xué)生由于年齡較小，所以他們接觸社會(huì)以及大自然的機(jī)會(huì)也不多。他們的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和家，生活與學(xué)習(xí)局限在這兩個(gè)場(chǎng)所，即使到了周末，小學(xué)生也會(huì)去各種各樣的興趣班。學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的生活方式是枯燥的單調(diào)的。這種生活方式造成學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，視野狹隘這就是學(xué)生不會(huì)寫的原因。小學(xué)生在寫作時(shí)不知道寫什么，即使有素材也不知道用在哪里更合適，寫出來(lái)的作文自然不會(huì)太好。教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的培養(yǎng)，但是很多情況下沒(méi)有及時(shí)的練習(xí)鞏固，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)習(xí)效果微乎其微。

3 提高寫作能力的有效策略

3.1 學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注實(shí)際

如果將生活比作源泉，那么文章就好像溪流，源泉充足且不枯竭，那么溪流才可以不斷流。其實(shí)我們的生活就是寫作的源泉，我們的生活是多姿多彩的，所以說(shuō)可以為小學(xué)生提供各種各樣的寫作素材。那么如何去寫好一篇作文呢？這就需要小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更多的熱情，有更多的耐心，以及細(xì)心。也要更好的去關(guān)注生活以及大自然，同時(shí)要思考關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做一個(gè)細(xì)心的人要善于捕捉那些小美好的小驚喜事物出現(xiàn)的變化點(diǎn)。有這樣一個(gè)故事，一位家長(zhǎng)帶著自己的孩子感受鄉(xiāng)村文化，恰逢春季萬(wàn)物復(fù)蘇，田地里的小麥苗熬過(guò)冬天迎來(lái)勃勃生機(jī)。小朋友指著麥苗對(duì)著他媽媽說(shuō)：“媽媽，你快看，這么多的韭菜長(zhǎng)得太好了，能給我包餃子吃嗎？”媽媽趕緊糾正說(shuō)：“寶貝，這個(gè)是麥苗，不是韭菜?！边@個(gè)故事引起了我的反思，或許在很多地方孩子都會(huì)遇到問(wèn)題以及錯(cuò)誤，但是家長(zhǎng)不會(huì)時(shí)時(shí)在孩子身邊，在很多時(shí)候家長(zhǎng)并不能及時(shí)給孩子糾正。那么孩子的這個(gè)錯(cuò)誤將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一點(diǎn)的影響。如果說(shuō)面對(duì)這樣的時(shí)候，家長(zhǎng)拿出麥苗和韭菜，讓孩子進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，觀察他們的相同與不同之處，不僅可以讓孩子糾正的錯(cuò)誤，還可以讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察事物之間的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子觀察生活的能力以及思辨能力。

3.2 發(fā)揮想象，發(fā)散思維

小學(xué)生的心理世界是簡(jiǎn)單純凈的，因?yàn)樗麄兊暮?jiǎn)單純凈，因此他們不會(huì)摻雜較多的世俗雜念，他們對(duì)各種事物也是充滿了好奇。因此，教師在教學(xué)，要借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在寫作課進(jìn)行時(shí)，要讓學(xué)生開(kāi)展豐富的想象，讓他們大膽去想。如教師開(kāi)展《假如我是一棵大樹(shù)》的作文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作，首先讓學(xué)生進(jìn)行思考與想象?？赡軙?huì)有學(xué)生問(wèn)“老師，什么是想象？感覺(jué)有點(diǎn)不懂?！蹦敲唇處煈?yīng)該給學(xué)生講解什么是想象，給學(xué)生們講一個(gè)科幻作家葉永烈的小故事：在他上小學(xué)的時(shí)候，他的老師給他們出了一個(gè)小問(wèn)題，就是讓學(xué)生們討論，“冰融化了，你看到了什么呀？”故事講到一半，教師可以讓同學(xué)們討論討論，他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考。教師繼續(xù)講，大部分同學(xué)都回答的是，冰融化變成了水，看到了水，大家都得了滿分。但是只有葉永烈得了零分，因?yàn)樗卮鸬氖牵骸氨诨?，我看到了春天?！惫适碌酱司椭v完了，教師可以讓學(xué)生對(duì)比答案的不同，教師給予積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解想象一詞。

“假如我是一棵大樹(shù)，我將給路上的行人提供陰涼?！?/p>

“假如我是一顆大樹(shù)，我將茁壯成長(zhǎng)，觸碰到天空的白云?！?/p>

“假如我是一顆大樹(shù)，我將變成一艘木船，感受大海的廣闊?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象力，對(duì)于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該否決，要和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈火花。這樣的寫作教學(xué)，讓學(xué)生更加喜歡，讓學(xué)生敢于想從而有東西寫。

3.3 吐出真情，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生在寫作文多數(shù)情況下，自己能說(shuō)，但是真正寫起來(lái)困難重重，很大一部分原因就是因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足造成的，作為教師，應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，讓他們有更加豐富的生活體驗(yàn)。學(xué)生的家庭氛圍不同，所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的生活體會(huì)是不一樣的。教師可以開(kāi)展小游戲小活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散自己的思維積累生活寫作素材。從而激發(fā)他們的寫作熱情，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的有意思的事，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫作不難，甚至還有點(diǎn)有趣極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的寫作，就是通過(guò)學(xué)生看到、聽(tīng)到、想到從而形成文字記錄，教師要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)，用自己中意的形式去展現(xiàn)。不要局限學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，用他們自己的方式表達(dá)自我，教師在學(xué)生表達(dá)后給予引導(dǎo)與規(guī)范，讓學(xué)生漸漸靠攏寫作，其實(shí)距離真正的寫作就不遠(yuǎn)了。教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，調(diào)動(dòng)各種感官去感悟環(huán)境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)入手，肯定他們的想象力，為他們留下寬松的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，調(diào)動(dòng)寫作積極性。