高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室教學(xué)模式研究

□魯子祺 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、工作室教學(xué)模式背景與現(xiàn)狀研究

現(xiàn)代藝術(shù)教育可以追溯至德國包豪斯時期，其有關(guān)的“技術(shù)和藝術(shù)應(yīng)該和諧統(tǒng)一”等理念為藝術(shù)教育的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，將“技術(shù)”與“藝術(shù)”，也就是實踐能力與藝術(shù)水平結(jié)合起來，是藝術(shù)教育“工作室教學(xué)模式”的重要理論支撐。當(dāng)時，包豪斯設(shè)計學(xué)院就有一套完整的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，也稱為“工廠學(xué)徒制”，前期統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，后期由“師傅”帶領(lǐng)著在不同工作坊實踐學(xué)習(xí)，這種模式更貼合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際情況，教學(xué)成果收獲喜人。

而在我國，如今已有不少學(xué)府相繼推出了各自的工作室，由教師主要負(fù)責(zé)，對有關(guān)學(xué)生實施以工作室教學(xué)為主的教學(xué)方式，先基礎(chǔ)后專業(yè)，分項目進(jìn)行更深層次的教學(xué)，大體上傳承了包豪斯時期的教學(xué)理念，但這種模式目前來說并沒有大面積普及，很多院校依舊是主持人型教學(xué)模式，且目前來看，工作室模式本身在適應(yīng)教育教學(xué)中也存在諸多制約，如教學(xué)時段問題等。

二、工作室教學(xué)模式體系建設(shè)

（一）構(gòu)建全新課程模式

在推進(jìn)工作室教學(xué)模式時，必須分析其與當(dāng)下的教學(xué)模式之間的差異所在，其中最根本的是要對已有課程設(shè)置進(jìn)行更改，構(gòu)建全新的課程模式。也可在前期基礎(chǔ)課程教學(xué)時段依舊按照傳統(tǒng)模式，后期根據(jù)不同項目類別分配不同課程內(nèi)容，解化工作室工作流程，由不同教師在項目工作中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

（二）完善配套設(shè)施建設(shè)

工作室教學(xué)模式一旦被確認(rèn)，配套的教學(xué)設(shè)施也要建設(shè)完善，這是工作室教學(xué)中的現(xiàn)實保障條件。良好的工作室環(huán)境一方面可以更貼近現(xiàn)實工作場所，另一方面也可以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性。在準(zhǔn)備硬件設(shè)備的同時，最好也要在工作流程、管理制度上盡量靠近現(xiàn)實企業(yè)模式，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造更加真實、具有推動力的教學(xué)環(huán)境。

（三）組建新型教師隊伍

在工作室教學(xué)模式中，原有的教師團隊在新環(huán)境下不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，還需要具有較強的實踐動手能力，這種情況之下，無疑進(jìn)一步提高了對教師的要求，因而分化教師的教學(xué)階段也是一種選擇，理論階段教學(xué)不變，實踐階段可以適當(dāng)聘請行業(yè)更專業(yè)的人才進(jìn)行教授，全面培養(yǎng)學(xué)生各項能力。

三、工作室教學(xué)模式中的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)設(shè)計

在工作室模式的教學(xué)中，教師與學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大改變，教師不僅要將所掌握的技能口頭或者指導(dǎo)性的傳授出去，而且還要有真實的項目引進(jìn)，將知識技能分化到項目各項工作流程中，讓學(xué)生真實、實際地上手操作。在這個過程中，教師與學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)企業(yè)中不同的職位，可以制定項目工作規(guī)則等，按照教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)項目、職位分工、討論計劃、調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品完成、評價和展出的教學(xué)設(shè)計步驟進(jìn)行。

（二）教學(xué)實施

在實際的教學(xué)實施中具體步驟可以分為：講授階段理論知識；導(dǎo)入實際工作項目；對教師及學(xué)生進(jìn)行分組、崗位分工；組織討論具體操作計劃，調(diào)研和資料收集、分析；開始工作流程，按照企業(yè)制度管理規(guī)定；完成項目工作，自我評價；各項目分組同學(xué)展示成果，教師指導(dǎo)評價。

（三）教學(xué)評價

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要考慮到工作室教學(xué)模式的不同，做出適當(dāng)改變。主要分為五個方面：學(xué)生在工作項目中的管理組織能力、在項目中的設(shè)計創(chuàng)新能力、實際操作與解決問題的能力、設(shè)計產(chǎn)品表達(dá)效果能力以及自我與他人評價能力，通過對這五個能力的觀測，對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)作出合理評估。

四、工作室教學(xué)模式的意義

在工作室教學(xué)模式中，可以極為逼真的模擬現(xiàn)實企業(yè)工作狀態(tài)，調(diào)動教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其在真實工作環(huán)境下的適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力，為今后的工作積累經(jīng)驗，同時加強校企之間的合作關(guān)系，推動產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展，培養(yǎng)符合未來發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)型人員。

在工作室教學(xué)模式作為高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展的一項積極嘗試，總的來看利大于弊，是今后各高校教學(xué)模式的發(fā)展新方向，它在更充分發(fā)揮學(xué)生能動力的同時，也使其與社會發(fā)展需求之間銜接的更加緊密，改變了如今大部分學(xué)生畢業(yè)無法直接上手實際工作這一現(xiàn)狀，加強校企的合作關(guān)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近未來社會發(fā)展需要，對專業(yè)人才培養(yǎng)有重大意義。