高校音樂教育中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用研究

□左代楠 四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院音樂學(xué)院

音樂教育在高校教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)注度越來越高，其中國家教育十分關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及提升，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)理論知識之外，還需要主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。因此，有一部分高校音樂教師以學(xué)生為中心，積極地開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)和主動創(chuàng)作，以此來更好地掌握音樂學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度也產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，因此為了促進(jìn)不同教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注與學(xué)生之間在情感上的交流，將學(xué)生的自主體驗(yàn)與音樂教學(xué)改革相融合，不斷發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用及優(yōu)勢。

一、高校音樂教育

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育對學(xué)生的全面成長和發(fā)展意義重大。高校音樂教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注新時代改革背景之下音樂教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略落到實(shí)處，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長，保證學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過程中對音樂這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知和理解。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分教師直接無視與學(xué)生之間的交流，無法抓住音樂教學(xué)的核心要求，所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過于落后及單一，難以吸引學(xué)生的注意力，整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平和前期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。

（一）尚未構(gòu)建音樂教育體系

與其他學(xué)科相比，盡管音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式比較簡單，但是教學(xué)難度相對較大，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力、審美能力以及創(chuàng)作能力也提出了一定的要求，在開展音樂教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要站在長遠(yuǎn)的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)為依據(jù)。但是，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分高校在開展音樂教育的過程中還沒有構(gòu)建完善的音樂教育體系，無法抓住不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)整體提升，無法保障每位學(xué)生都能夠獲得公平的教育及引導(dǎo)。另外，在開展高校音樂教育時，大部分的教學(xué)模式只能夠浮于表面，無法落到實(shí)處，難以體現(xiàn)教育教學(xué)的系統(tǒng)性、有效性以及實(shí)踐價值[1]。首先，音樂欣賞和音樂知識的講解是高校音樂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有一部分教師沒有站在學(xué)生的角度將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相聯(lián)系，忽略了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉以及自主和提升，極少有學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行交流的過程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平不容樂觀。其次，高校音樂教育的內(nèi)涵產(chǎn)生了極大的變化，但是教師對這一教學(xué)模式的理解不夠全面，出現(xiàn)了較為混亂的局面。有的學(xué)生比較喜歡理論知識，而有的學(xué)生則喜歡樂器，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展要求對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育及引導(dǎo)，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的個性化成長和發(fā)展受到了極大的束縛，難以更好地掌握音樂這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。

（二）教學(xué)方法和手段落后

作為培養(yǎng)綜合性人才的重要場所，高校在教學(xué)改革的過程中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致社會公眾對音樂教育的理解和認(rèn)知較為淺顯，關(guān)注度比較低，實(shí)質(zhì)的音樂教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀。在推動教育全面改革之后，我國許多高校針對目前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀提出了全新的教育要求，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有了極大的提升。但是教師仍然采取傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，只關(guān)注基礎(chǔ)層面理論知識的分析，無法實(shí)現(xiàn)前期的預(yù)期效果。另外，在落實(shí)音樂教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，大部分主要以基礎(chǔ)性的音樂課程為依據(jù)，忽略了與學(xué)生的面對面分析以及科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的上課積極性不足，實(shí)質(zhì)的音樂課堂形同虛設(shè)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。從微觀的角度上來看，不同的音樂教育手段有所區(qū)別，大部分教師直接以大合唱的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，難以充分地體實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效拔高，忽略了學(xué)生音樂特長的培養(yǎng)，極少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，整體的音樂教學(xué)范疇相對較為局限[2]。

二、高校音樂教育中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用策略

為了突破上文中所存在的各類不足，保障教學(xué)資源的合理配置及利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，對于高校音樂教育來說，教師必須注重不同細(xì)節(jié)要素的分析，關(guān)注與學(xué)生之間的交流以及互動，抓住體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)策略及要求，在理解和尊重學(xué)生的過程中保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，自主接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力及水平的穩(wěn)定提升。

任何教學(xué)實(shí)踐活動都必須以學(xué)生為依據(jù)，圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和精神。盡管大學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，但是自控能力和反省能力相對較差，在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多不規(guī)范行為，因此實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不容樂觀[3]。對此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中教師需要站在學(xué)生的角度，以規(guī)范學(xué)生的行為為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生行為上的引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生不同音樂風(fēng)格時，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的個性化發(fā)展特色給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，提供給學(xué)生一定的音樂設(shè)備，讓學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的專業(yè)環(huán)境和氛圍之下，主動接受優(yōu)秀思想文化的教育，加深個人對不同風(fēng)格音樂的理解以及體驗(yàn)，只有這樣才能夠留下深刻的印象，在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)良性的成長及發(fā)展[4]。另外，對于不同班級的音樂教育教學(xué)實(shí)踐來說，教師不能以統(tǒng)一的風(fēng)格為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生，盡量避免一刀切的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異性，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)極端的行為以及比較激勵的言辭，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的肯定以及鼓勵，只有這樣才能夠保障每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所長。

結(jié) 語

高校音樂教育之中的體驗(yàn)式教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師需要了解體驗(yàn)式教學(xué)的核心要求，站在學(xué)生的角度給予學(xué)生充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以此來有效地體現(xiàn)高校音樂教學(xué)的作用及價值[5]。