核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文起步教學(xué)

韋莉花

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排中心校，廣西 來賓 546100）

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要重視學(xué)生興趣的實(shí)際培養(yǎng)。在寫作教學(xué)的初期階段，因?yàn)閯倓偨佑|寫作，所以學(xué)生會(huì)覺得寫作是一件非常困難的事情，每次一看到作文便會(huì)心生畏懼。作為教師，則需要幫助學(xué)生克服寫作困難的心理，在學(xué)生寫作的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提升學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生逐漸克服的寫作畏懼心理，進(jìn)而愛上語文寫作。學(xué)生在語文寫作中的興趣提高，在實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中自然也會(huì)變得十分積極，對(duì)語文寫作教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行也有極大的幫助。例如，作文寫作教學(xué)時(shí)，選擇和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的事物作為寫作題目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式命題，讓學(xué)生有更多的寫作范圍，以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如寫作題目為《×××，我最熟悉的人》讓學(xué)生對(duì)自己最熟悉的人進(jìn)行實(shí)際描述，學(xué)生可以選擇父親、母親、朋友護(hù)著其他人，而不是直接給學(xué)生規(guī)定描寫的人物，如果寫作題目是確定的，雖然人物是學(xué)生日常經(jīng)常接觸的，可是卻未必是學(xué)生最熟悉的，實(shí)際寫作起來便存在著一定的難度，而讓學(xué)生自己選擇要描述的人物，學(xué)生則可以選擇自己最想寫的人物，寫起來也就變得簡(jiǎn)單了很多，寫作的興趣和意愿也更強(qiáng)烈一些。

二、加強(qiáng)寫作情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生作文的起步教學(xué)階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，需要教師在語文作文教學(xué)的過程中增強(qiáng)教學(xué)情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)，通過教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，給學(xué)生帶來一定的寫作靈感。在以往的小學(xué)起步作文教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)教師布置完作文題目之后學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作陷入僵局。而如果教師在小學(xué)語文寫作中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作情境，并結(jié)合寫作題目為學(xué)生提供一些相關(guān)的情景細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作將會(huì)有極大的幫助。

例如，在《第一次××××》的寫作中，學(xué)生寫作之后，教師通過學(xué)生的作品進(jìn)行批閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的內(nèi)容十分空洞，對(duì)第一次事物的描述也并不夠具體，而且過程描述非常的平淡，讓人有種不真實(shí)的感覺。面對(duì)這樣的情況，教師可以便可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)。結(jié)合學(xué)生第一次上美術(shù)課的過程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文寫作的情景，讓學(xué)生們回憶第一次上美術(shù)課的情景，仔細(xì)回想第一節(jié)美術(shù)課的具體細(xì)節(jié)，先準(zhǔn)備什么，接下來該做什么，并適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w為學(xué)生進(jìn)行一定的情景展示。再利用多媒體進(jìn)行情境展示的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意觀察，對(duì)每一個(gè)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的語言描述，并將美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程記錄下來，最后要求學(xué)生進(jìn)行第一節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)感受分析，在學(xué)生認(rèn)真的回憶和實(shí)際感受的分享之后，此時(shí)學(xué)生的印象是最為深刻的，在這樣的情境下，教師可以讓學(xué)生以《第一次美術(shù)課》為題進(jìn)行語文寫作。寫作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大的激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣提升，有利于學(xué)生在寫作中寫出真情實(shí)感，提升學(xué)生的寫作能力。

三、多樣化的寫作練筆

因?yàn)樗夭牡姆e累較少，所以小學(xué)生在寫作的起步階段會(huì)顯得十分艱難。為了保證學(xué)生的寫作能力獲得良好的提升，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視學(xué)生的寫作積累和寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多練。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)寫日記，將日常的事物當(dāng)成自己的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的良好觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在觀察的過程中，會(huì)格外的細(xì)心，并且能夠引發(fā)學(xué)生一定的實(shí)際思考，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展也有一定的幫助和促進(jìn)作用。另外，增加學(xué)生的練筆，還可以保證學(xué)生的字詞造句能力得到很好的鍛煉，通過學(xué)生將平時(shí)表述轉(zhuǎn)為書面語言，保證學(xué)生的語文寫作能力獲得很好的提高。事實(shí)證明，學(xué)生的寫作能力提升需要不斷地積累些寫作鍛煉，通過不斷的練筆，有利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，并且可以很好地避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)心理畏懼，對(duì)學(xué)生的語文寫作能力提升有著極大的幫助。

四、主張學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新

在小學(xué)語文寫作的起步階段，很多教師為了快速提高學(xué)生的水平，往往給學(xué)生提供固定的寫作思路，并讓學(xué)生按照教師提供的寫作模式去進(jìn)行實(shí)際寫作，例如“首尾呼應(yīng)”格式，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式和寫作思路固定肅然這樣的寫作方式可以在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的寫作水平，但是卻極大地限制著學(xué)生的寫作思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升是十分不利的。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)思路的改變，主張學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，將寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而保證學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

總之，新教改對(duì)語文教學(xué)提出了全新的要求，要求語文教學(xué)必須加強(qiáng)核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是什么呢？其實(shí)就是人們最常講的能力。作文作為語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的語文寫作水平在一定程度上直接代表著學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)。因此，新時(shí)期核心素養(yǎng)教育背景下的語文教學(xué)，更加重視學(xué)生的語文寫作。