“新文科”背景下高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)與出路

康瑞軍

如何發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)綜合大學(xué)音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的特色發(fā)展和有機(jī)生長(zhǎng)？這是一個(gè)常談常新的話題。 近來(lái)， 隨著新冠疫情的全球蔓延，各音樂(lè)院校的專業(yè)活動(dòng)被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上， 諸如創(chuàng)作錄音、演出活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際合作辦學(xué)、師資招聘、畢業(yè)就業(yè)等工作，因之備受影響，對(duì)高師院校的實(shí)際辦學(xué)條件來(lái)說(shuō)，情況尤其如此。 恰逢今年是許多高校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵一年——一流學(xué)科建設(shè)成效的指標(biāo)監(jiān)測(cè)， 第五輪學(xué)科評(píng)估，師范專業(yè)認(rèn)證，博碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)，等等。 這些內(nèi)外部形勢(shì)，對(duì)今年乃至今后一個(gè)時(shí)期高師音樂(lè)學(xué)院學(xué)科建設(shè)，提出了十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

如何化危為機(jī)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特別是人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，找到新的出路？筆者以為， 作為一門高度依賴技藝實(shí)踐的專業(yè)和學(xué)科， 疫情導(dǎo)致的教育教學(xué)活動(dòng)空間的切換，雖是被動(dòng)， 卻也提供我們一個(gè)時(shí)空窗口， 冷靜審視高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型的歷史必然和未來(lái)走向， 在學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)上主動(dòng)變軌提速， 重新定位本學(xué)科在國(guó)家高等音樂(lè)教育事業(yè)中的角色和出路。

一、 高師音樂(lè)學(xué)科建設(shè)的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性

學(xué)科，是時(shí)代的產(chǎn)物。所謂一代有一代之學(xué)科。 回應(yīng)時(shí)代需求，服務(wù)社會(huì)，是不同歷史時(shí)期大學(xué)學(xué)科建設(shè)的共同旨?xì)w。

2018 年10 月， 教育部在上海召開“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今世界正面臨百年未遇的大變局，我們正處于“四個(gè)偉大”的歷史進(jìn)程，大國(guó)博弈形勢(shì)復(fù)雜，我國(guó)高等教育正處于爬坡過(guò)坎邁向世界領(lǐng)先的發(fā)展階段，這決定了我們必須加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。因此，要做好六件事：一是培養(yǎng)高素質(zhì)人才；二是服務(wù)重大需求； 三是提升科研創(chuàng)新水平； 四是深化國(guó)際合作交流；五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；六是堅(jiān)持特色發(fā)展。①http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201809/t20180930_350535.html（2020-4-20）這為高校當(dāng)前階段的一流學(xué)科建設(shè)定下了基調(diào)，明確了方向。 就音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科而言，2018年以來(lái)進(jìn)入國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校的三所獨(dú)立建制的專業(yè)音樂(lè)學(xué)院——中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院，均把培養(yǎng)中國(guó)特色、 世界一流的拔尖藝術(shù)人才作為其學(xué)科建設(shè)中的重要目標(biāo)， 這是由其辦學(xué)歷史、學(xué)科底蘊(yùn)、師資力量、生源質(zhì)量及辦學(xué)條件等綜合因素形成的必然選擇。

相比而言， 高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)， 在這些方面較專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，顯然缺乏優(yōu)勢(shì)。因此，立足自身學(xué)科資源，對(duì)接社會(huì)需求，采取特色發(fā)展、差異化發(fā)展道路， 應(yīng)是基本定位和創(chuàng)新出路。 而在具體規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中， 勢(shì)必應(yīng)以培養(yǎng)音樂(lè)教育人才為第一要?jiǎng)?wù)， 以音樂(lè)教師教育為第一特色。

具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一， 響應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育要求，大力補(bǔ)足當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)師資的數(shù)量上的缺口；其二，加倍注重提高所在高校音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，提升大學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力——這無(wú)疑是高師音樂(lè)院系學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)使命、本職擔(dān)當(dāng)和未來(lái)出路。 二者相較，大力提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，對(duì)當(dāng)前高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，更具緊迫性。

近來(lái)有學(xué)者指出：“‘音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知/藝術(shù)表現(xiàn)/文化理解）’一方面應(yīng)在‘核心素養(yǎng)’ 全學(xué)科育人的課程理念下發(fā)展音樂(lè)學(xué)科的關(guān)鍵能力，堅(jiān)守音樂(lè)學(xué)科的審美本質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)特性；另一方面， 應(yīng)充分體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)音樂(lè)學(xué)科能力與其他學(xué)科（包括人文社科科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科） 能力的綜合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ”②鮑明偉、謝嘉幸：《“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”的跨學(xué)科內(nèi)涵》，《人民音樂(lè)》2020 年第3 期。認(rèn)為音樂(lè)類專業(yè)人才面向21世紀(jì)人類四大關(guān)鍵能力要求時(shí)（協(xié)作/交往/創(chuàng)造性/批判性思維），應(yīng)不斷更新教育理念、放寬學(xué)科視野、 調(diào)整學(xué)科姿態(tài)、凝練學(xué)科特色。

這樣的發(fā)展策略，定位高遠(yuǎn)，理念新穎，路線清晰，描繪了一幅與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)教育愿景，對(duì)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和高師音樂(lè)院系兼具指導(dǎo)意義。 但是，在實(shí)現(xiàn)條件和預(yù)期成效方面， 恐怕只有后者更具針對(duì)性、操作性。 這也是由其生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資水平、目標(biāo)定位等綜合因素決定的。

以上是站在高師院校音樂(lè)教師教育的本位立場(chǎng)和視角所做的“內(nèi)觀式”思考。

倘若跳出本學(xué)科， 暫時(shí)離開“專業(yè)本位主義” 的思維定式， 從大學(xué)人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)配置來(lái)看， 音樂(lè)院系作為高等師范院校眾多二級(jí)單位的一份子， 音樂(lè)學(xué)科作為眾多學(xué)科中的一員， 不僅肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專門人才的本職使命，還是高校德智體美勞“五育并舉” 全方位育人體系中不可或缺的一環(huán)。 這樣的學(xué)科架構(gòu)環(huán)境， 決定了其學(xué)科建設(shè)具有雙重方向、雙重任務(wù)。

2019 年4 月，教育部體衛(wèi)藝司發(fā)布《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)高校美育工作按照“強(qiáng)化普及藝術(shù)教育”、“提升專業(yè)藝術(shù)教育”和“改進(jìn)藝術(shù)師范教育”三個(gè)重點(diǎn)工作領(lǐng)域， 提出了分層分類的指導(dǎo)意見(jiàn)。 其中，高等師范院校涉及普及藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育兩個(gè)方面的工作。 這里的藝術(shù)師范教育， 可以看作是包括音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)學(xué)科教師教育的另一種說(shuō)法， 是對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)科內(nèi)部建設(shè)的縱深要求。 此處不贅述。

此處需要重點(diǎn)關(guān)注的是《意見(jiàn)》 中提到的高校普及藝術(shù)教育的總體思路。其中談到“普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育……根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和跨學(xué)科特點(diǎn)……積極構(gòu)建以審美為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系”。①http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html（2020-4-29）.其中出現(xiàn)“自身優(yōu)勢(shì)”“跨學(xué)科特點(diǎn)”和“創(chuàng)新能力培育”三個(gè)關(guān)鍵詞。那么，高等師范院校的自身優(yōu)勢(shì)是什么？ 當(dāng)然是教師教育（含音樂(lè)教師教育）。 有何跨學(xué)科特點(diǎn)？ 當(dāng)然是人文社會(huì)學(xué)科（含音樂(lè)學(xué)科） 與自然科學(xué)等學(xué)科間融通交叉的前景。 很顯然， 設(shè)置音樂(lè)院系的高師院校，相比不設(shè)置相關(guān)院系的，以及一般的綜合性大學(xué)，在普及層面的藝術(shù)教育， 不論在美育課程建設(shè)、音樂(lè)場(chǎng)館、音樂(lè)編創(chuàng)能力， 還是藝術(shù)教育活動(dòng)的品質(zhì)等方面，都擁有潛在和現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)。

這里為什么特別提到“潛在”的優(yōu)勢(shì)？ 是因?yàn)楦鶕?jù)已有研究情況和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)有的高師普及型藝術(shù)教育，常見(jiàn)者分為兩種：一是依托音樂(lè)或藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的公共藝術(shù)部（中心），開設(shè)音樂(lè)欣賞、電影音樂(lè)等相關(guān)課程；二是團(tuán)委所屬的大學(xué)生社團(tuán)與音樂(lè)學(xué)院所屬的藝術(shù)實(shí)踐等部門聯(lián)合舉辦演出等活動(dòng)?！兑庖?jiàn)》之所以專門強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化普及藝術(shù)教育”，顯然是目前包括高等師范院校在內(nèi)的大學(xué)普及藝術(shù)教育還不夠強(qiáng)，體系還不夠完善，特色還不夠鮮明， 還沒(méi)有真正激發(fā)多學(xué)科背景的、 多數(shù)大學(xué)生的藝術(shù)興趣， 對(duì)所在高校全體學(xué)生的創(chuàng)新能力的貢獻(xiàn)還不夠多。 更為關(guān)鍵的因素，在筆者看來(lái)，是未能充分釋放學(xué)科融通、 學(xué)科交叉的藝術(shù)教育生產(chǎn)力。 也就是說(shuō)， 當(dāng)前的高師院校普及型藝術(shù)教育，基本處于“要素驅(qū)動(dòng)”階段，是圍繞“一些課程加一些活動(dòng)”來(lái)開展；還未能將多學(xué)科場(chǎng)景中蘊(yùn)含的跨院系合作、 跨學(xué)科研究模式，通過(guò)“公共藝術(shù)教育”這一中介紐帶，從理念兌換為可能。 換個(gè)角度說(shuō)，需要從“要素驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型為“學(xué)科驅(qū)動(dòng)”模式。

如何達(dá)成？筆者認(rèn)為，“新文科”的建設(shè)推進(jìn)，或許是解決這一問(wèn)題的契機(jī)。

二、“新文科”對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)意味著什么？

2018 年10 月， 教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（即“高教四十條”），決定實(shí)施“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，同時(shí)印發(fā)的還有全面推進(jìn)新文科、 新理科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等配套文件。 所謂“六卓越一拔尖”，是對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的“6+1”目標(biāo)，與高師院校直接相關(guān)的是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，以及“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”。②其余計(jì)劃分別是：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0。這些文件的密集出臺(tái)，體現(xiàn)了高等教育在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要地位和意義。這說(shuō)明，在我國(guó)高等教育的高水平人才培養(yǎng)體系中， 以往專業(yè)過(guò)度細(xì)分導(dǎo)致的專業(yè)間、學(xué)科間的隔閡， 已經(jīng)到了顯著脫離社會(huì)需求、 亟需加以改革的地步。 要求各學(xué)科打破既有壁壘， 進(jìn)行學(xué)科建設(shè)諸領(lǐng)域的范式創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)科融通與交叉。

在音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域， 這種情況同樣存在； 甚至由于音樂(lè)專業(yè)對(duì)藝術(shù)理解和創(chuàng)造的個(gè)性化追求， 專業(yè)內(nèi)部和之間對(duì)獨(dú)特性的高度認(rèn)同和鼓勵(lì)，使其在大學(xué)的多學(xué)科架構(gòu)中，面臨藝術(shù)專業(yè)個(gè)性和文理工等學(xué)科共同體的結(jié)構(gòu)性沖突。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，盡管以往各高師院校也試圖提倡學(xué)科交叉，倡導(dǎo)合作研究，但尚未上升到大學(xué)的學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)視角看待這一問(wèn)題， 未能真正從學(xué)科驅(qū)動(dòng)的邏輯上破除隔閡、實(shí)現(xiàn)融通。 新文科的關(guān)鍵即學(xué)科導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向（即所謂OBE， Outcome-Based Education）。有學(xué)者將新文科的特點(diǎn)總結(jié)為“四新”：開拓新領(lǐng)域、開設(shè)新專業(yè)、建立新學(xué)科、培養(yǎng)新人才。①陶東風(fēng)：《新文科新在何處》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020 年第1 期。因此，高師院校的音樂(lè)專業(yè)， 若想長(zhǎng)遠(yuǎn)解決其學(xué)科地位問(wèn)題、 辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特色問(wèn)題，必須關(guān)注并主動(dòng)參與新文科建設(shè)， 使本學(xué)科從原先彰顯個(gè)性的專業(yè)導(dǎo)向， 轉(zhuǎn)型為學(xué)科架構(gòu)清晰、學(xué)科特色鮮明、積極參與跨學(xué)科建設(shè)的學(xué)科驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。因此， 需要不斷開拓音樂(lè)研究新領(lǐng)域，開設(shè)“音樂(lè)+”新專業(yè)，建立新的“音樂(lè)+”交叉融通學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的音樂(lè)核心素養(yǎng)和合作創(chuàng)新能力。

事實(shí)上， 國(guó)內(nèi)一些師范大學(xué)音樂(lè)院系中， 已有學(xué)者在這些方面進(jìn)行嘗試并取得突出成果。例如，上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院蔣存梅教授， 多年來(lái)在校級(jí)平臺(tái)“上海師范大學(xué)音樂(lè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室” 進(jìn)行了諸多有關(guān)音樂(lè)心理學(xué)的實(shí)證性研究課題，其碩博士團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表系列性的從心理科學(xué)視角解讀人類音樂(lè)思維和行為的論文論著成果， 產(chǎn)生廣泛的學(xué)科影響。 再如，浙江師范大學(xué)/河北師范大學(xué)韓啟超教授的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“戲曲嗓音發(fā)聲類型聲學(xué)分析及建模研究”和國(guó)家社科藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“京劇、昆區(qū)嗓音聲學(xué)比較研究”，運(yùn)用物理聲學(xué)手段探究戲曲演唱的工作原理， 更新了學(xué)界對(duì)顫音發(fā)生機(jī)制的認(rèn)識(shí)， 并通過(guò)校內(nèi)開設(shè)講座的方式， 拉近了其他專業(yè)大學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)的理性認(rèn)同和學(xué)科認(rèn)知。 類似案例還有不少， 無(wú)疑應(yīng)當(dāng)成為高師音樂(lè)專業(yè)以“跨學(xué)科新興研究領(lǐng)域和模式” 帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)可借鑒推廣的思路。 這樣的思路，將會(huì)使新文科的建設(shè)，以“學(xué)者—學(xué)術(shù)” 為先導(dǎo)機(jī)制，更有效地發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科在高師院校專業(yè)發(fā)展、 美育體系中的獨(dú)特作用和貢獻(xiàn)。

三、新文科導(dǎo)向下的音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)出路

如前所述，新文科較之傳統(tǒng)文科最大的不同，在于其學(xué)科導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向。其本身是一個(gè)鼓勵(lì)流動(dòng)、協(xié)作的開放系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)機(jī)制協(xié)同與要素聯(lián)動(dòng)。 而傳統(tǒng)文科屬于專業(yè)導(dǎo)向、知識(shí)導(dǎo)向，更像一個(gè)專精、內(nèi)循環(huán)的封閉系統(tǒng)。 對(duì)新時(shí)代的高師音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，理應(yīng)在新文科建設(shè)的背景下，挖掘新機(jī)會(huì)，有所作為。

在這方面，最近已有一些高師音樂(lè)院校采取了行動(dòng)。2020 年4 月18 日， 由中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)與河北師范大學(xué)共同主辦“全國(guó)高師院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨院長(zhǎng)論壇”， 通過(guò)在線視頻會(huì)議方式舉行。 來(lái)自全國(guó)高師院校、音樂(lè)教研員等100 多位專家參會(huì)，有多位專家談到了“新文科” 與音樂(lè)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題。 例如，山東師大音樂(lè)學(xué)院李海鷗院長(zhǎng)認(rèn)為，在“新文科”背景下，高師院校的綜合學(xué)科是學(xué)科建設(shè)一個(gè)優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的一專多能或多能一專。在理念上可以實(shí)現(xiàn)從文本（音樂(lè)知識(shí)技能、理論等）教育到人本教育、從單一的專業(yè)教育到全面的學(xué)科教育、從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院徐元勇院長(zhǎng)則提出：高師音樂(lè)院系的人才培養(yǎng)中， 學(xué)生的主要專業(yè)是教育， 音樂(lè)只是他們的專長(zhǎng)；通過(guò)音樂(lè)專長(zhǎng)的培養(yǎng)，來(lái)達(dá)到教育的目的；人才培養(yǎng)的出口主要是人民教師， 而不是演員。杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院田耀農(nóng)院長(zhǎng)認(rèn)為，在“新文科”背景下的音樂(lè)專業(yè)課程建設(shè)，要做好“加減法”，突出社會(huì)關(guān)切，突出育人目標(biāo)，更加注重音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。①以上專家觀點(diǎn)來(lái)自本人主持的會(huì)議第三單元筆記。 引用時(shí)略作潤(rùn)色。

可見(jiàn)，相關(guān)專家、管理者對(duì)“新文科”背景下，高師音樂(lè)院系的人才培養(yǎng)模式改革思考， 已經(jīng)有較明確的方向，也積累了一定的前期經(jīng)驗(yàn)，其基本思路是圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”而展開的。 即，從培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師和培養(yǎng)音樂(lè)家的區(qū)別，來(lái)逆向思考本學(xué)科的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，以及包括人才培養(yǎng)模式在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)布局。體現(xiàn)了一種主動(dòng)融入大學(xué)博通、 博雅教育的價(jià)值取向，這正是新文科建設(shè)的精髓所在。 不過(guò)，由于各高師音樂(lè)院系的辦學(xué)傳統(tǒng)及現(xiàn)實(shí)條件不同，發(fā)展階段不同，面臨問(wèn)題不同，所在城市的教育文化資源也不同。因此，在面向“新文科”建設(shè)尋求自身的發(fā)展方位時(shí)，也勢(shì)必要因地制宜、因院施策，走差異化發(fā)展道路。

結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論以往或當(dāng)下， 在學(xué)科交叉、學(xué)科融合、協(xié)同育人等高等教育話語(yǔ)體系中， 很少出現(xiàn)高師音樂(lè)院校的聲音。 這不只是國(guó)家教育政策制定層面，就連省部級(jí)以上的各類評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，乃至全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目的交叉學(xué)科課題申報(bào)過(guò)程中，也鮮有符合高師音樂(lè)專業(yè)需求的話語(yǔ)表達(dá)。 究其原因，一方面是高師音樂(lè)專業(yè)自身相對(duì)規(guī)模較小、專業(yè)特色強(qiáng)，政策層面不易覆蓋；另一方面，或許也是更重要的原因是， 多數(shù)高師音樂(lè)院系，長(zhǎng)期、一味追求專業(yè)特色， 忽視學(xué)科歸屬和學(xué)科兼容度建設(shè)，對(duì)教育部門、所在高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)政策方向的敏感度不夠， 不容易找到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新建設(shè)工具。所以，最終在微觀的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目上，比如學(xué)科經(jīng)費(fèi)預(yù)算、 引進(jìn)人才政策，以及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申請(qǐng)、科研平臺(tái)申報(bào)、 國(guó)際合作與交流等學(xué)科資源分配格局中， 長(zhǎng)期處于邊緣的位置。鑒于此，通過(guò)本文的簡(jiǎn)短討論， 筆者認(rèn)為，“新文科”的建設(shè)，為“后疫情時(shí)期”的高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)科發(fā)展，提供了新的契機(jī)。這一契機(jī)，再次令我們意識(shí)到音樂(lè)院系在高等師范院校學(xué)科體系中承擔(dān)的“改進(jìn)藝術(shù)師范教育”和“強(qiáng)化普及藝術(shù)教育” 的雙重任務(wù)和使命， 促使我們探索一條以藝為主、文—藝融通、藝—理交叉的特色發(fā)展道路。