培養(yǎng)合作意識 提高課堂效率

一、組織學生合作學習

（一）自主合作學習，教會學生學習

課堂重點不是教師的教，而是學生的學。地理課教學應培養(yǎng)學生自主學習的能力，以自學能力為突破口，教師要善于適時激起學生的學習興趣，抓住最能吸引學生的東西，激發(fā)學生思維，讓學生思考，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去尋找答案。如講青藏高原時，我就先提出這樣一個問題：青藏高原地勢高，太陽輻射強，為什么氣候卻是天寒地凍？讓學生帶著問題去學，從而促進學生積極思維，引導學生學會學習方法。又如中國氣候特征一山有四季的垂直變化。山南山西的氣候和植被的垂直變化，學生好奇，什么原因使一山有四季變化呢？從而主動尋找答案。

（二）引導學生主動參與

教師的作用僅僅在于鼓勵學生對教學活動的直接參與，讓全體學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，真正成為學習的主人。如讓學生制作教具或乒乓球做地球儀，用橡皮泥制作地勢模型，在模型上灑水，觀察水流現(xiàn)象，用屜狀木板裝50 厘米黃土，黃土上面間隔放草皮，用水杯均勻灑水（杯口有粗網(wǎng)），說明黃土高原水土流失。其實就是不要忽視學生的主體作用，應安排一定時間讓學生活動討論，使學生養(yǎng)成尋找問題答案的好習慣，盡量創(chuàng)設情境通過“小品表演”“角色對話”“問題演講”等參與方式，讓學生動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生主體作用，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。改變以往地理教學枯燥、單調(diào)的狀況，讓學生在創(chuàng)新教學的課堂教學氣氛中，能充分享受到成功的快樂。

討論需要營造一種師生以及同學之間的思想開放、認知合作、容忍歧義的氛圍，討論會使學生漸漸地養(yǎng)成民主參與，協(xié)商合作的態(tài)度和行為習慣，如：耐心地聽取他人的意見，尊重他人的意見，在聽取中糾正或完善自己的認識，學會說服他人接受自己的觀點。

二、明確分工，合作完成任務

建立學習小組，在組內(nèi)根據(jù)不同學生的愛好和特長明確分工，共同合作完成共同的學習目標。老師可先將要探究合作學習的內(nèi)容分成幾項，而后在課堂上進行小組交流，提出問題，根據(jù)探究結果達成共識。最后派一名代表對本組承擔的課題作充分的闡述，其他學生在傾聽中提出質疑或否定，并要求給予解答。例如，初中地理第三冊《中國自然資源》一章的最后要求是根據(jù)自己家鄉(xiāng)或附近有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的不合理桿塔項目或現(xiàn)象，如水資源、水土流失、環(huán)境污染等調(diào)查其原因，想出一些治理措施，發(fā)表自己的見解、主張等。分派給不同的小組，組織學生利用課余時間到學校的“木蘭達河”考察，使學生親身感受到環(huán)境遭破壞所帶來的嚴重問題，通過學生合作，最后結果多樣。有的根據(jù)特長畫漫畫，有的演小品，有的寫成宣傳稿，有的演講。學生對自己的成果表現(xiàn)方式各有千秋，這是集體的智慧，是一個小組的合作學習方式的體現(xiàn)。

三、自由辯論，在合作中共同提高

教師是教學中的一個引導者、組織者和合作者，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供一個展示自己的機會，讓學生展開自由辯論，讓學生暢所欲言，盡情闡述自己的觀點和想法。例如目前西部大開發(fā)是全國都在關心的熱點話題，西部的環(huán)境與發(fā)展，兩者關系如何權衡？是繼續(xù)以犧牲環(huán)境作為快速發(fā)展為代價，還是實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境再談發(fā)展？類似這樣的問題，極易引起認知上的分歧和激烈爭論。在爭論中，堅持“快速發(fā)展，促進經(jīng)濟繁榮”這一觀點的同學，在西北大開發(fā)的藍圖中進行暢想，提出了一系列改變經(jīng)濟文化現(xiàn)狀的理由。

四、發(fā)展團隊精神，鼓勵學生相互幫助

素質教育既承認人與人之間的基本素質是相同和相近的，又承認人與人之間的心理個性存在著明顯的差異，由此造成知識基礎的不同，學習能力的不同和學習知識快慢的不同。教師應當認識到這一個體的差異，以真正實現(xiàn)學生個性的解放和個性的發(fā)展為最終目的。發(fā)展團隊精神，不讓一個同學掉隊。在課堂上給出一定的時間，鼓勵有質疑的學生向同學求教，向教師求教。當一個問題即將結束時，教師應親切詢問一下：“還有哪些同學沒有弄懂這些問題？”或“我們可以開始下一個問題嗎？”當有的同學提出質疑時，教師應立即請已弄懂的同學進行解答，互幫互助會進一步強化學生的合作意識。

地理新課標倡導的合作學習方式，能讓學生以積極的情感體驗和深層的認知去參與，促進其最有效的學習與密切的交流，將使學生成為學習和創(chuàng)造的主人。