高職英語教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

以學(xué)生為中心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的重要理念，是將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的關(guān)鍵步驟，一方面教師要轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，從全面統(tǒng)領(lǐng)改變?yōu)檫m時引導(dǎo)；另一方面則將學(xué)生的自主意識培養(yǎng)作為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主表達(dá)與探索，通過自身的學(xué)習(xí)過程獲得相應(yīng)的知識，以此實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

（一）立足學(xué)生視角

以學(xué)生為中心的教學(xué)必然要建立在學(xué)生的視角基礎(chǔ)上，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，一方面要考慮到學(xué)生的興趣與能力，保證教學(xué)的形式與內(nèi)容符合學(xué)生的基本觀念和接受能力，能夠從中學(xué)會應(yīng)有的知識和技能；另一方面則要考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展的方向與學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源與信息，以保證學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）尊重學(xué)生差異

以學(xué)生為中心是建立在學(xué)生整體基礎(chǔ)上的教育觀念，在高職階段，學(xué)生之間的能力差異更為鮮明，但是這是無法避免的實際問題，教師應(yīng)尊重不同能力的學(xué)生，并采取有效且合適的方式，針對性的實施教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，不斷縮小學(xué)生之間的差距。

（三）提供個性空間

以學(xué)生為中心是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主意識的重要舉措，教師應(yīng)充分給予學(xué)生足夠的自由和開放空間，讓學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的觀點，提出自己的疑惑和問題，通過獨立探索或合作探究等方式，解決心中的問題和困境。

二、高職英語以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用微課教學(xué)

在高職英語實際教學(xué)過程中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)設(shè)，利用微課展開教學(xué)，從而實現(xiàn)高效化的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)，分析教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向，判斷學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識重心。其次，則要以學(xué)生的視角展開微課設(shè)計，在微課中通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)書等環(huán)節(jié)，使其符合學(xué)生的興趣與生活習(xí)慣。最后，在正式課程之前，通過微課平臺向?qū)W生發(fā)布微課內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書觀看視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，并總結(jié)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，進(jìn)而優(yōu)化課上教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教的效果。

（二）巧妙分層教學(xué)，促進(jìn)整體發(fā)展

針對學(xué)生之間的差異問題，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方法，以建立學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力與表現(xiàn)進(jìn)行層次劃分，一般可以分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及優(yōu)秀層三個層次，并在教學(xué)過程中，教師需要針對不同的層次采取不同的教學(xué)方式。

例如在開展英語閱讀教學(xué)時，筆者就采取了分層教學(xué)的方式，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行劃分，要求基礎(chǔ)層學(xué)生能夠讀懂并理解文章大意，掌握相應(yīng)詞匯、語法的基本應(yīng)用規(guī)范；發(fā)展層學(xué)生則要能夠分析作者表達(dá)的意圖與內(nèi)涵，優(yōu)秀層學(xué)生則要能夠通過文章中體現(xiàn)的中外文化差異，獲得跨文化交流的能力。其次，在教學(xué)過程中采取不同的方式，比如在進(jìn)行提問時，筆者設(shè)計了不同難度的問題，并分別針對三個層次的學(xué)生展開提問，進(jìn)而可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。最后，在布置作業(yè)時，筆者也劃分了三種類型，基礎(chǔ)層進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，發(fā)展層完成寫作練習(xí)，而優(yōu)秀層則要進(jìn)行演講活動。通過這樣的教學(xué)過程，充分促進(jìn)的學(xué)生整體的發(fā)展。

（三）開展小組協(xié)作，推動自主成長

此外，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性空間的過程中，教師則可以采取小組協(xié)作的方式展開，讓學(xué)生在互相協(xié)助的過程中獲得共同進(jìn)步。例如在開展口語教學(xué)時，筆者就時常通過建立一個話題，由學(xué)生小組自行編寫對話內(nèi)容，進(jìn)而展開課堂劇表演，通過角色、語言運用的差異，表現(xiàn)英語文化的特殊性，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主觀念和表達(dá)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中，以學(xué)生為中心是教師需要遵循的重要原則，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)以及小組合作等教學(xué)手段，實現(xiàn)對學(xué)生的充分尊重和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得相應(yīng)的知識并能夠?qū)W以致用，得到更深厚的發(fā)展?jié)摿Α?/p>