運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

侯劍萍

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，活化課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。的確如此，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生了興趣，那么，他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就有的，而是通過(guò)對(duì)外界事物的新穎性、獨(dú)特性、感受性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)活化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾體。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為主動(dòng)，幫助學(xué)生明理異行，啟迪思維，可以將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。

例如，在“長(zhǎng)方體、正方體的體積”教學(xué)課上，由于受時(shí)空局限和學(xué)生空間想象能力的限制，學(xué)生難以對(duì)正，長(zhǎng)方體體積作主體透視的觀察和思考，難于形成立體的表象。教師利用課件實(shí)物（多個(gè)小正方體的拼圖）摸擬及反復(fù)試驗(yàn)功能，輕易突破了這一難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握正方體，長(zhǎng)方體的體積本質(zhì)及計(jì)算，培養(yǎng)了空間想象能力。學(xué)生能正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生興趣，并使復(fù)雜枯燥的內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)化。再如，五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)里的“最大公因數(shù)”的教學(xué)中，老師分別從“因數(shù)”、“最大”、“公”這三方面入手，設(shè)計(jì)了求幾個(gè)數(shù)的因數(shù)，找這幾個(gè)數(shù)共同的因數(shù)，并找出最大的因數(shù)，使學(xué)生充分理解了“最大公因數(shù)”的含意。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生解決問(wèn)題的有力幫助

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地展示新知形成的過(guò)程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索。我曾在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，發(fā)揮其模擬性強(qiáng)、新穎直觀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣的教學(xué)情境：設(shè)計(jì)一種圓柱形的飲料包裝盒，需要多少的金屬材料？來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把圓柱學(xué)具分解成兩個(gè)相等圓形底面和一個(gè)側(cè)面，測(cè)出了圓柱的高及圓柱底面的周長(zhǎng)或直徑等數(shù)據(jù)，得出圓柱表面積的計(jì)算方法：圓柱的表面積=底面周長(zhǎng)ⅹ高（側(cè)面積）+底面面積ⅹ2。接下來(lái)面臨的就是紛繁的計(jì)算。這種計(jì)算要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還可能因?yàn)榕e(cuò)一位數(shù)、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)而使前面的探索前功盡棄。在教學(xué)中，若使用計(jì)算器，利用其方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，就能把學(xué)生從極其復(fù)雜的運(yùn)算中解放出來(lái)，提高計(jì)算的速度和正確率，讓學(xué)生將更多的精力和時(shí)間用于去探索和研究。可見(jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為探究教學(xué)插上了翅膀，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了小學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

教育家認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”可見(jiàn)發(fā)展思維的重要性。作為教師，應(yīng)從圍繞講授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)。但也不能千篇一律的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，而應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性是指思維時(shí)善于隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時(shí)完善或修正自己的認(rèn)識(shí)或想法。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解局限于常規(guī)思路時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用各種教具、媒體等，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中為我們提供的圖片、動(dòng)畫(huà)材料、視頻資源等豐富的教學(xué)資源與教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際巧妙地整合在一起，并對(duì)原有材料進(jìn)行有的放矢地選擇、剪切、組合，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的情景體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，謀求解決問(wèn)題的新途徑，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。變式教學(xué)可把事物發(fā)展、變化的過(guò)程直觀而又相對(duì)集中地再現(xiàn)，有助于學(xué)生迅速檢驗(yàn)自己的思維，從而作出正確的判斷。

總之，隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，教育迎來(lái)前所未有的改革大潮，現(xiàn)代教育技術(shù)（遠(yuǎn)程教育）如一縷春風(fēng)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。還可有效促進(jìn)教師教學(xué)方法和教育行為的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理的掌握和利用時(shí)間。而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效的吸引了學(xué)生的注意力，能更好幫助學(xué)生在課堂上理解和掌握更多的知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的。