新時(shí)代高職教師職業(yè)幸福感提升策略研究

張弛

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

幸福感是每個(gè)人的一種主觀感受，是一種內(nèi)心愉悅的心理體驗(yàn)。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展離不開人對自我實(shí)現(xiàn)的肯定，而人所追求的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)直接影響著個(gè)人呢自身幸福感的獲得。本文著重淺談影響高職教師職業(yè)幸福感的因素以及提升策略。

一、影響高職院校教師職業(yè)幸福感的因素

（一）缺乏自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)成就感，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就是指教師對于教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同以及對這個(gè)職業(yè)體驗(yàn)中所獲得的價(jià)值意義的認(rèn)可。每個(gè)教師對于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)可千差萬別。同時(shí)，教師都認(rèn)為希望在教師職業(yè)中獲得事業(yè)的成就感以及社會價(jià)值的認(rèn)同感。高職院校與本科院校相比，社會的認(rèn)可度相對偏低，社會對高職教育也有一定的偏見，導(dǎo)致高職教師的職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，有些教師甚至產(chǎn)生自我價(jià)值的懷疑。

（二）工作缺乏激情活力，創(chuàng)新改革意識不足

當(dāng)前，高職院校教師職業(yè)倦怠感凸顯。一是高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜化，2019 年《政府工作報(bào)告》指出了全國高等職業(yè)院校大規(guī)模的擴(kuò)招100 萬。其中，生源來源于高中畢業(yè)生的同時(shí)，包括下崗工人、退役軍人、農(nóng)民工等不同的領(lǐng)域，使得高職學(xué)生管理工作有待完善。二是高職院校教師工作繁雜，教師除了要完成日常教育工作以外，同時(shí)還要承擔(dān)高職學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)工作和實(shí)習(xí)就業(yè)工作。大量重復(fù)和繁瑣的工作使得高職教師工作的主動性和創(chuàng)新性不足。

（三）教師獎勵機(jī)制不完善，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

當(dāng)前，隨著高等職業(yè)教育的不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新，各學(xué)校對于教師的考核制度也在不斷改進(jìn)。但是，受到量化指標(biāo)和各種因素的影響，高職院校對于教師考核的體制機(jī)制還存在不完善。目前教師考核體系和考核內(nèi)容種類不一，很多考核內(nèi)容沒有考慮到高職教師工作的特殊性，也忽視了高職教師工作的復(fù)雜性?？己藘?nèi)容的全部量化沒有考慮到教師工作中存在的許多隱性工作，比如思想政治理論課教師更多的是對高職學(xué)生進(jìn)行的思想道德法律素質(zhì)的培養(yǎng)，隱性工作很難用量化的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。由于高職院校教師晉升條件有嚴(yán)格控制，另外晉升的名額有限，不少高職教師職業(yè)規(guī)劃缺乏積極性和主動性。

（四）社會生活壓力大，教師身心健康缺乏關(guān)注

高等職業(yè)院校與普通的本科院校相比，社會對于高等職業(yè)院校教育的認(rèn)可度不高，這就使得高職教師社會地位處于弱勢。高職教師同樣在社會中承擔(dān)著各種社會角色，高職教師生活的經(jīng)濟(jì)壓力使得他們的身心也受到不少消極影響。加之新時(shí)代對于高職課程改革和教師科研能力新要求，高職教師既要保證日常教學(xué)工作的正常開展，又要積極探索新的教學(xué)模式和科研創(chuàng)新，這對于高職教師都是新的挑戰(zhàn)。

二、高職教師職業(yè)幸福感提升的策略建議

（一）社會提高對高職教師的關(guān)注

新時(shí)代職業(yè)教育的相關(guān)政策文件紛紛出臺，職業(yè)教育受到了社會各界的重視。高職教師對發(fā)展我國高技能型人才具有舉足輕重的作用，社會應(yīng)更加關(guān)注高等職業(yè)教育的教師的各項(xiàng)保障，調(diào)動高職教師的積極性。健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校的校企合作，推動企業(yè)和職業(yè)院校教師雙向流動，擴(kuò)寬職業(yè)教師的視野。社會媒體各界應(yīng)在高職教師形象方面應(yīng)起到積極的正面的引導(dǎo)作用，對于優(yōu)秀的一線教師的故事應(yīng)大力宣傳，以激發(fā)教師的職業(yè)自豪感。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對高職教師的關(guān)懷

高職院校對教師人本化的管理，鼓勵教師建言獻(xiàn)策。優(yōu)化教師考核評價(jià)體系，凸顯積極合理的考核激勵機(jī)制，提高教師的薪資水平，使得高職教師的物質(zhì)生活得到提高。同時(shí)，注意教師工作的合理安排，尊重教師的業(yè)余文化生活，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校園文化建設(shè)，可以利用課外時(shí)間組織教師文體交流活動，定期組織教職工運(yùn)動會等，既可以增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，又充實(shí)了教師的精神生活。再者，高職院校應(yīng)提高創(chuàng)新高職教師職業(yè)發(fā)展平臺，支持教師技能培訓(xùn)。鼓勵教師交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，以此促進(jìn)教師積極進(jìn)取的心態(tài)，促進(jìn)教師在職業(yè)發(fā)展的過程中有獲得感與成就感。學(xué)校工會等相關(guān)部門應(yīng)關(guān)心教師家庭婚姻，積極組織群團(tuán)活動，同時(shí)為教師的生活配套領(lǐng)域提供支持。

（三）教師自身積極主動提高幸福感

新時(shí)代給高職教育提出了新的課題，新時(shí)代的高職教師應(yīng)牢記為黨育人為國育才的新使命，樹立科學(xué)高尚的職業(yè)價(jià)值觀。在教育教育過程中，高職教師應(yīng)樹立正確的工作理念，在教育學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的過程中享受教育本身所帶來幸福感。高職教師也應(yīng)該學(xué)會享受課外的生活。積極心理學(xué)之父塞利格曼認(rèn)為建立和保持積極良好心態(tài)和積極的行動是提升自身主觀幸福感的有效途徑。他認(rèn)為個(gè)體應(yīng)當(dāng)在日常生活中多做能提高積極情緒的活動體驗(yàn)，比如接觸音樂活動、體育活動等。

馬克思認(rèn)為，個(gè)人可以通過實(shí)踐活動改造周圍的環(huán)境和自己，從而滿足自身的需求，因此幸福感的獲得也需要靠教師自己去努力創(chuàng)造。教師應(yīng)合理安排工作與生活，重視家庭婚姻生活，使得自身周圍的生活和工作環(huán)境呈現(xiàn)和諧狀態(tài)。高職教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，加強(qiáng)自身思想政治意識，大局意識，建設(shè)好新時(shí)代中國特色社會事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的力量，從而獲得幸福感。

三、結(jié)語

職業(yè)幸福感對于高職院校教師自身發(fā)展有著重要意義。國家實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，離不開教師對于教師職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感和幸福感。提升高職教師的職業(yè)生活中的幸福感，有助于促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、有利于高職教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，更有利于新時(shí)代社會主義事業(yè)的接班人培養(yǎng)的偉大事業(yè)。