小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力和聚合性思維能力的培養(yǎng)

（河北省秦皇島市昌黎縣安山鎮(zhèn)大田莊完全小學(xué)，河北 秦皇島 066600）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它綜合了語文學(xué)科的各種能力，是提高文字表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。但目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是，為了全面提高小學(xué)生作文水平，廣大語文教師作了種種努力，然而作文課上學(xué)生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”。由此可知，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，一個薄弱環(huán)節(jié)，許多指導(dǎo)者的心智和力氣，很大程度上還沒有完全用在推動學(xué)生寫作能力大幅度提高的深層區(qū)和關(guān)鍵上，不能系統(tǒng)有效地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)雙方重復(fù)著許多微效勞動，甚至是無效勞動。

一、作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要而進(jìn)行的書面表達(dá)活動

作文教學(xué)過程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，從寫作的本質(zhì)來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。

思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發(fā)散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴(kuò)展與組合，是演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高作文水平，就離不開發(fā)散思維和聚合思維。因此，在作文教學(xué)過程中必須滲透，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，那到底該如何滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢？下面擬從發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面，結(jié)合實(shí)例，談?wù)劀\見。

二、發(fā)散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴(kuò)散，并列出更多的新信息

它是思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結(jié)果。發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中思維活躍。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學(xué)校想到社會，從城市想到鄉(xiāng)村，從現(xiàn)實(shí)想到遙遠(yuǎn)的古代，想到構(gòu)想中的未來；由正面想到側(cè)面、反面；由想象想到事物的聯(lián)系、本質(zhì)，突破材料的局限，橫向擴(kuò)散，縱向延伸，循環(huán)交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散和延伸，避免了學(xué)生作文中內(nèi)容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，形成思維的連續(xù)性、流暢性。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特，構(gòu)思是否能浮想聯(lián)翩。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運(yùn)用單一的方法到靈活運(yùn)用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運(yùn)用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。

三、清代吳曾祺《涵芬樓文談·運(yùn)筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱?！笨梢姟翱v”是為了“收”

放得開，文章內(nèi)容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內(nèi)容才集中，主題才突出。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上歸納集中，思維由流動性向相對穩(wěn)定的凝固性轉(zhuǎn)化，從多向思維的相互作用中創(chuàng)造出新的為寫作所必需，為寫作而進(jìn)行的思維叫聚合思維。發(fā)散性思維重在開拓思路，發(fā)展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統(tǒng)一。經(jīng)過幾番的發(fā)展聚合，健全了思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了思維品質(zhì)，使學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗(yàn)，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認(rèn)識掌握為文的規(guī)律。

在構(gòu)思過程中要用發(fā)散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現(xiàn)主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達(dá)。針對這一實(shí)際情況，就要十分重視聚合思維的培養(yǎng)。

在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發(fā)散聯(lián)想出的事物有些比較復(fù)雜，較難理出頭緒，其本質(zhì)特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實(shí)質(zhì)的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進(jìn)行概括，根據(jù)題目的要求，表達(dá)主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實(shí)質(zhì)或是自己感受最深的觀點(diǎn)。

在作文教學(xué)中，如果提供兩三則材料給學(xué)生，從多材料中立一意，這就可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納統(tǒng)攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內(nèi)容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓(xùn)練往往即鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維能力，因?yàn)椋袝r提供的幾則材料充分發(fā)散思考后，才能找出它們的聚合點(diǎn)。

總之，思維訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平并進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的有效手段，在作文教學(xué)中應(yīng)予以充分的注意，只要堅持不懈地抓好這一工作，作文教學(xué)定會收到事半功倍的效果。