探討小組合作方式提高道德與法治教學實效

◎王小雙

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學環(huán)節(jié)中愈加重視發(fā)揮學生的作用，關注“以人為本”的指導理念，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學水平，而小組合作學習方式，就是在這種情況下形成的一種新型教學模式。因此，在進行道德與法制教學時，教師就應重視對這種教學方式的利用，通過小組合作，提高學生在課堂教學中的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高教學的實效性。

一、應用小組合作方式對道德與法制教學的意義

（一）利于轉變教學方式，優(yōu)化課堂教學

在新時期的課堂教學中，教師的教學任務發(fā)生了轉變，不再僅限于對知識的傳授，更加重視對學生學習能力的培養(yǎng)，這樣才能提高教學的水平。而在道德與法制教學中，要想提高學生對相應知識的掌握能力，就可以用小組合作方式改變以往的教學方法。在此過程中，教師可以根據(jù)教學的內容，并聯(lián)系生活實際，設計可以引起學生學習興趣的問題，然后讓學生以小組的方式在課堂中進行探究活動，學生通過自己的表達、他人的補充，進行總結，利于打破傳統(tǒng)教學方式對學生的限制，培養(yǎng)其思維能力。同時通過合作學習也可以提高學生的學習能力和理解能力。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生通過對一些問題的實踐探索，還有助于培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

（二）有助于提高學生地位，激發(fā)主觀能動性

將小組合作方式應用在道德與法制課堂教學中，學生以小組的形式進行學習研究，主動表達自己的看法，提出自己的疑問，共同進行研究探討，與以往的道德與法制課堂教學模式相比，這種合作教學模式中，學生占據(jù)主動地位，教師的主要職責是設計課堂教學內容，以及在學生產(chǎn)生疑問、小組難以解答時，為學生提供相應的幫助。可見，這種方式的應用，不僅提高了學生在課堂中的地位，使學生可以更好地發(fā)揮主觀能動性，而且還進一步實現(xiàn)了對學生思維、實踐能力的培養(yǎng)。

（三）利于建立良好的師生關系，提高課堂教學效率

在道德與法制課堂中開展小組合作教學，要求教師堅持以人為本的理念，并在實際教學環(huán)節(jié)中，重視學生的主體地位，使用適合的方式和教學手段，引導學生主動參與到合作學習中，使學生通過主動參與獲得更多的情感體驗，不斷加深對事物的認識，在這一過程中，教師主要起輔助作用，并且?guī)熒幱谄降鹊匚?，教師尊重學生、了解學生，以鼓勵的方式讓學生主動提出自己的意見和見解，使得師生可以建立良好的合作教、學關系，加強了師生間的互動交流，既營造了良好的課堂教學環(huán)境，又提高了課堂教學的效率。

二、應用小組合作方式提高道德與法治教學實效的措施

（一）組建學習小組，提前進行預習

在道德與法制學科的教學中應用小組合作方式，提高學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，不僅有助于激發(fā)學生的潛力，促進學生未來發(fā)展，而且利于調動學生的學習積極性，激發(fā)其主動學習的效率。而要想發(fā)揮小組合作方式的作用，應考慮到教學中每一個環(huán)節(jié)，而最先關注的則是學生的分組與課前預習。在分組過程中，如果教師按照以往的方式，以座位排列作為分組的依據(jù)，這種組合方式難以達到理想的分組效果，尤其是在按照學習成績進行排座的班級中。這就要求教師在分組前做好對學生的調查和了解工作，分組中應綜合考慮學生的學習能力、性格、成績、愛好等因素，然后對學生進行層次劃分。

通?？梢詫W生分為三個層次：第一個層次的學生，通常學習能力、學習成績優(yōu)異，并且善于與他人互動，性格較為外向。第二個層次中，要求學生有較強的組織能力。第三個層次，主要是善于提煉他人觀點，總結經(jīng)驗和結論的學生。然后將三個不同層次的學生分別安排到每個小組中，一般每組5-7人即可。在分組結束后，教師就需要制定相應的教學目標，向學生提出預習問題，并教授學生預習與合作學習、探究問題的方式，讓學生在教師設計的教學框架中自由發(fā)揮。這樣既可以讓學生發(fā)揮自身的能力，提高其主動參與教學活動的興趣，又有助于改變傳統(tǒng)的教學方式，提高的效率。

（二）合作學習評價，檢驗合作成果

小組合作學習成果的檢驗是合作學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，這對檢驗學生合作學習效率，找出合作學習中的問題，以及完善改進學習方式具有重要意義。評價過程中，主要是從小組評價和個人評價兩個方面進行考慮。其中，小組評價主要是指教師對學習小組合作學習效果的評價，關注的重點是小組最后的成績，評價時教師可以對整體提出意見，也可以針對個人進行評價，這種評價方式較為公平。而個人評價主要是指小組中成員間的評價，通過小組成員間的相互評價，學生可以認識到自身的不足、優(yōu)勢，便于進行改進。兩種評價方式各有自身的優(yōu)勢，在實際進行評價時，可以結合使用，以此來提高對小組合作學習成果的檢驗效果。

綜上所述，將小組合作方式應用在道德與法制教學中，不僅符合新時期教學中“以人為本”的教學理念，提高了學生在課堂教學中的地位，激發(fā)了學生學習的積極性，而且還提高了教學的效率。因此，教師必須重視小組合作方式，加強對這種教學方式的研究，借助小組合作彌補以往教學環(huán)節(jié)中的不足之處，提高學生在課堂教學中的地位，發(fā)揮學生的作用，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。