高職聲樂教學引入傳統(tǒng)音樂文化的研究

◎ 敬高翔 （川北幼兒師范高等?？茖W校）

高職聲樂教學向?qū)W生傳授基本的歌唱方法，幫助學生積累聲樂基礎知識，使學生掌握歌唱運動的基本原理；通過大量聲樂訓練培養(yǎng)學生的聲樂技巧?！獮榇龠M學生的全面發(fā)展，應當在高職聲樂教學中主動引入我國傳統(tǒng)音樂文化。

一、當前高職聲樂教學存在的不足之處

長期以來，國內(nèi)高職專業(yè)聲樂教學屬于封閉式教學，由教師組織學生進行長時間的發(fā)聲練習（包括哼鳴練習、連音練習、旋律音練習等），再由教師組織學生進行歌唱練習?！袑＜以鴮?所高職院校的60名教師進行過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)只有不足13%的被調(diào)查教師能夠用兩種以上的教學方法進行聲樂教學，所有被調(diào)查的教師均認為沒有必要更新聲樂教學方法[1]?！@而易見的是：封閉式教學模式較為僵化，不利于調(diào)動學生的積極性。

此外，封閉式教學模式的另一大弊端是：聲樂教學以西洋唱法、美式唱法為主，學生學習的大部分歌曲也是國外歌曲（一些教師還有意向?qū)W生傳授技巧難度大的國外歌劇曲目），對我國傳統(tǒng)音樂文化缺乏繼承和發(fā)揚?！仨毘姓J的是：西洋唱法、美式唱法的確是當代音樂的主流唱法，歐美國家的音樂作品的確具有很高的藝術(shù)價值，但歐美國家的音樂大師們并沒有、也不可能壟斷世界上的一切音樂文化[2]。音樂文化的創(chuàng)造者是生活在地球上，以及曾經(jīng)生活在地球上的全體人類?！鳛槁晿方處?，不僅要向?qū)W生傳授《莫斯科郊外的晚上》、《尼娜》、《桑塔·露琪亞》、《三套車》、《阿瑪利亞》等外國歌曲，也要向?qū)W生傳授中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化。只有這樣，才能促進學生的全面發(fā)展，才能提高學生的綜合素質(zhì)，并幫助學生樹立文化自信心。

二、研究如何在高職聲樂教學中引入傳統(tǒng)音樂文化

（一）傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)狀及建議

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，文娛產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的影響越來越大，孩子就從去學習，聽管弦樂與外國歌劇，對于樂器和民俗樂演奏卻基本上沒有人去觀賞。學習鋼琴、小提琴的孩子越來越多，學習古琴、蕭等樂器的孩子越來越少。實際上，中國的傳統(tǒng)音樂文化底蘊比歐洲音樂更深。在我國創(chuàng)造了“八音樂器”、“十二平均律”、“五度相生律”等時，西方音樂才開始起步。為了發(fā)揚我國傳統(tǒng)音樂文化，學校和老師需要重點培養(yǎng)學生們傳統(tǒng)音樂文化，完善音樂教育體系，為學生具備鑒賞和學習音樂打好基礎。

（二）熟悉我國傳統(tǒng)音樂文化

在高職聲樂教學中引入傳統(tǒng)音樂文化，首先要求教師必須熟悉我國傳統(tǒng)音樂文化?！覈兄迩甑挠凭脷v史，且歷史發(fā)展的脈胳始終未曾中斷。在春秋戰(zhàn)國時期，便出現(xiàn)了《云門》、《咸池》、《羽舞》、《皇舞》等著名樂舞以及《韶樂》、《高山流水》等著名音樂作品，孔子聽到《韶樂》，三月不知肉味，并盛贊《韶樂》“盡善盡美”。在漢代，漢武帝不僅開疆拓土，還開創(chuàng)了樂府，專門搜集民間音樂；并培養(yǎng)出了李延年等著名職業(yè)音樂家。在唐代，國勢昌盛，音樂文化也出現(xiàn)空前繁榮[3]；一代明君李世民不僅是開明的政治家，同時也是著名的音樂家，他根據(jù)兵法創(chuàng)作了《女子破陣樂》；唐明皇李隆基與他的愛妃楊玉環(huán)也是著名的音樂家，他們共同創(chuàng)作了《霓裳羽衣曲》，堪稱中國古代音樂史上浪漫主義的巔峰之作。唐代以詩賦取士，詩歌獲得全面發(fā)展，又為音樂提供了取之不盡、用之不竭的歌詞。王維、白居易的詩歌被廣為傳唱，白居易的《琵琶行》記錄了一位唐代女音樂家不幸的人生遭遇，同時也描繪了她美妙絕倫的音樂藝術(shù)，《琵琶行》中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”流傳至今（1990年蔣志光創(chuàng)作了《相逢何必曾相識》）。在元代，出現(xiàn)了戲劇家關漢卿；在明清時期，音樂文化進一步發(fā)展，出現(xiàn)了京劇、彈詞，古典音樂理論也趨于成熟?！傊?，教師必須熟悉我國傳統(tǒng)音樂文化，才能深刻理解傳統(tǒng)音樂文化的魅力與價值，才能尊重傳統(tǒng)音樂文化，才能引導學生去學習傳統(tǒng)音樂文化。

（三）在聲樂教學中有機地融入傳統(tǒng)音樂文化

當前，高職聲樂教學中存在著一些帶有普遍性的問題：一些學生在歌唱時用很大的力量壓迫自己的胸腔，擠壓自己的聲帶以提高自己的音量、音高，卻不會運用共鳴[4]；一些學生唱歌不講究技巧，唱歌時的發(fā)聲狀態(tài)與說話毫無差別；一些學生唱歌時聲帶周邊的肌肉高度緊張，造成高頻率的顫抖；一些學生發(fā)音過直，一些學生發(fā)音懶懶散散、軟弱無力，一些學生唱歌時咬字不清、吐字不清，或有聲無情?！@些問題暴露出封閉式聲樂教學的確存在著弊端，同時也提醒我們：在聲樂教學中有機地融入傳統(tǒng)音樂文化，可以彌補這些弊端，提高聲樂教學的質(zhì)量。

我們必須承認：我國傳統(tǒng)音樂文化中沒有簡譜，在聲樂教學中融入傳統(tǒng)音樂文化的確存在著一定的難度。因此，在當前的實際情況下，應當嘗試在聲樂訓練中融入京劇演唱訓練。京劇演唱強調(diào)不能用口、鼻同時吸氣，京劇演唱時的呼吸也與日常生活中的呼吸有著很大的區(qū)別（人們在日常生活中的呼吸是自然、緩慢、勻速的呼吸，京劇藝術(shù)家在舞臺上的呼吸則是快吸慢呼）；演唱京劇，需要運用頭腔、口腔、胸腔等共鳴器官，需要運用丹田氣息，以氣養(yǎng)嗓，從而保護聲帶。——京劇的這些技巧同樣也是極為重要的聲樂技巧，教師完全可以將這些京劇技巧傳授給學生。

在聲樂教學中融入京劇演唱訓練，需要指導學生學會深吸氣，吸氣時面部、喉部要放松，吸氣時氣息應沉入丹田；指導學生學會提氣、彈氣、歇氣、沉氣、收氣，指導學生學會發(fā)出“上膛音”、“龍音”、“虎音”，指導學生學會依字行腔。通過京劇演唱訓練，可以讓學生學會自如地提高音量、音高，掌握演唱技巧，并克服發(fā)音懶懶散散、軟弱無力，咬字不清、吐字不清，有聲無情等缺點[5]?！诮?jīng)過一段時間的京劇演唱訓練后，教師還要讓學生自己去尋找西洋唱法、美式唱法、民族唱法、與京劇唱法的區(qū)別，這樣可以幫助學生更好的掌握四種不同的唱法。教師還可以組織學生進行京劇演唱比賽，讓學生在同學們的掌聲、喝彩中體驗成就感，培養(yǎng)自己的音樂自信心，提高自己學習音樂的興趣，同時又提高了自己的聲樂能力。

（四）增強學生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)

學生要學好聲樂，在身體素質(zhì)方面，需要具有良好的嗓音條件與身體條件；在音樂基本素質(zhì)方面，需要具備敏銳的音樂感受能力與較強的音樂表現(xiàn)能力；在心理素質(zhì)方面，需要具有良好的自信心、較強的自我控制能力、駕馭自我情感的能力、豐富的形象思維能力與創(chuàng)造力；在文化素質(zhì)方面，需要學生能夠準確地理解音樂作品的內(nèi)容與情感內(nèi)涵，并運用自己的樂音正確表現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵，表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)境界?！龑W生深入學習傳統(tǒng)音樂文化，無疑可以培養(yǎng)并增強學生的文化素質(zhì)。

在這方面，教師可以組織學生深入學習我國傳統(tǒng)音樂史，組織學生鑒賞傳統(tǒng)音樂的名篇佳作，然后教師便可以引導學生去學習、了解中國道教思想、佛教思想以及西域、印度音樂文化對中國傳統(tǒng)音樂文化的影響。——而后，教師可以組織學生去鑒賞《命運》、《尼伯龍根的指環(huán)》、《卡門》等國外著名音樂作品，以及當代西方發(fā)達國家的流行音樂作品，并讓學生們分析、比較中國傳統(tǒng)音樂文化與歐洲傳統(tǒng)音樂文化、當代歐美流行音樂文化之間的區(qū)別。通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)歐洲傳統(tǒng)音樂文化包含著文藝復興運動的激情，包含著浪漫主義、個性解放的活力；學生可以發(fā)現(xiàn)當代歐美流行音樂文化已經(jīng)走向多元化，既有鄉(xiāng)村音樂，也有嘻哈音樂、搖滾。學生還可以發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)音樂文化中并不缺乏豐富的情感內(nèi)涵，但卻缺乏哲理意蘊，缺乏個性與多元化（中國傳統(tǒng)音樂文化中沒有非洲黑人音樂）。通過分析、比較，可以培養(yǎng)并增強學生的音樂文化素養(yǎng)，從而幫助學生更好去繼承、發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)音樂文化。

教師還可以組織學生去研究我國傳統(tǒng)音樂文化對二十世紀八十年代港臺音樂的影響，讓學生深入理解傳統(tǒng)音樂文化植根于人心，因而具有頑強的生命力與強大的藝術(shù)魅力?！跅l件允許的情況下，教師可以組織學生選擇自己喜歡的唐詩、宋詞，為它們譜曲，然后演唱自己譜曲的唐詩宋詞；教師還可以讓學生互相評選出最佳作品。這樣，可以進一步提升學生的文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在高職聲樂教學中引入傳統(tǒng)音樂文化，可以提高學生的文化素養(yǎng)，可以增強學生的文化自信心，可以使學生深入了解美式唱法、西洋唱法、民族唱法之間的區(qū)別，可以提升學生的聲樂技巧。因此，高院院校的音樂教師應當主動在聲樂教學中引入傳統(tǒng)音樂文化。