探究高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)路徑

◎ 程剛 （四川音樂學(xué)院）

審美意識(shí)主要是指人們在觀察、了解、分析客觀事物之美時(shí)所形成的思想觀念。廣義的審美意識(shí)囊括主體審美各個(gè)方面，如審美理想、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美能力、審美感受等。狹義的審美即個(gè)體感官受審美對象刺激而引發(fā)的情感、想象、理解、感知等復(fù)雜的心理活動(dòng)，亦稱之為美感經(jīng)驗(yàn)，是審美意識(shí)構(gòu)成的核心及基礎(chǔ)。高校聲樂教學(xué)將音樂作品賞析視為關(guān)鍵一環(huán)，通過教學(xué)指導(dǎo)教師能夠助力學(xué)生累積美感經(jīng)驗(yàn)，助其樹立審美意識(shí)，構(gòu)建審美體系，繼而提升學(xué)生審美能力?；诖耍瑸樘岣吒咝Ｂ晿氛n堂教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值、關(guān)鍵、難點(diǎn)及措施顯得尤為重要。

一、高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值

（一）提高學(xué)生聲樂作品表演能力

聲樂藝術(shù)作品內(nèi)涵各異，為保障學(xué)生能夠靈活運(yùn)用聲樂知識(shí)詮釋音樂作品，教師需培養(yǎng)其審美意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)音樂作品中的美，并運(yùn)用聲樂技巧將音樂之美展現(xiàn)出來，旨在提高學(xué)生聲樂作品表演能力。

（二）通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

審美意識(shí)的樹立建立在學(xué)生能夠分辨美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、探索美、理解美的基礎(chǔ)上，為此高校教師需從聲樂理論、演唱技巧、音樂內(nèi)涵、聲樂文化等角度出發(fā)指引學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及技能，在學(xué)生心中有一把可以衡量美的尺子，能夠運(yùn)用聲樂知識(shí)審視美，用聲樂技能創(chuàng)造美，期間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造力、探究能力等綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)更優(yōu)聲樂專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富高校聲樂教學(xué)模式

為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，教師僅講解聲樂理論知識(shí)顯然不夠，需通過教法創(chuàng)新在學(xué)生與聲樂作品之間建立緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠感知音樂藝術(shù)之美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，期間還可助力教師提升教改能力，通過豐富聲樂教學(xué)模式調(diào)配教育資源，達(dá)到提高學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)有效性的目的。

二、高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵

（一）緊抓美感產(chǎn)生條件

教師需明確審美客體，對于聲樂教學(xué)來講國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品即審美客體，將學(xué)生視為審美主體，同時(shí)教師參與審美互動(dòng)，旨在刺激審美主體思考，還需引導(dǎo)學(xué)生參與到審美活動(dòng)中，通過實(shí)踐將審美客體、審美主體聯(lián)系在一起。其中，與聲樂作品相關(guān)一切元素均可視為審美客體，如音樂背景、作者、演唱技巧、歌詞等。

（二）明確美感的實(shí)質(zhì)特征

審美意識(shí)實(shí)質(zhì)是愉悅的情感體驗(yàn)，是與文化相關(guān)的探索經(jīng)歷，其具有如下特征：第一，形象直接性。審美強(qiáng)調(diào)親自感受，學(xué)生只有融入到音樂藝術(shù)作品中通過體驗(yàn)具體、形象、直接感受到美，才能有效培養(yǎng)自身審美意識(shí)；第二，情感體驗(yàn)性。作為審美主體對審美客體產(chǎn)生的特殊心理反應(yīng)使審美意識(shí)更具個(gè)性化?；诖?，高校教師在明晰美感實(shí)質(zhì)特征前提下，需側(cè)重營建感知性強(qiáng)，學(xué)生能夠自主體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，繼而妥善培育學(xué)生審美意識(shí)。

（三）充分運(yùn)用美感產(chǎn)生心理因素

第一，審美感覺。感覺是人腦對客觀事物個(gè)別要素產(chǎn)生的反應(yīng)，通過聽覺、視覺、觸覺等途徑感受美，在審美意識(shí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，為此教師可通過播放聲樂作品，引導(dǎo)學(xué)生用器樂進(jìn)行伴奏等方式助其產(chǎn)生審美感覺；第二，審美知覺。知覺是個(gè)體對客觀事物整體的反應(yīng)，由多種感覺綜合而成，具有理解性、選擇性、整體性。教師可組織學(xué)生圍繞聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行探析，使學(xué)生審美知覺得以相互碰撞，通過討論擴(kuò)展學(xué)生審美視野；第三，審美表象。表象是指在人腦中針對感知過的客觀事物所留下的印象，美感特征鮮明度、數(shù)量多寡、組合形象動(dòng)態(tài)強(qiáng)弱等是審美表象主要權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)。教師可利用審美表象指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，借鑒以往聲樂作品賞析經(jīng)驗(yàn)針對新客體之美加以剖析，使學(xué)生審美意識(shí)更強(qiáng)，審美能力不斷提升。

（四）通過聯(lián)想與想象培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

聯(lián)想是指主體根據(jù)某個(gè)客體想起另一客體的心理活動(dòng)，由對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等聯(lián)想形式構(gòu)成，基于此教師可在引導(dǎo)學(xué)生賞析聲樂佳作時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，通過對比分析理解聲樂知識(shí)并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。想象主要是指主體在記憶表象前提下創(chuàng)造新形象的過程，由創(chuàng)造想象、再造想象構(gòu)成，其中創(chuàng)造想象無需他人描述，主體根據(jù)自己的記憶進(jìn)行綜合性創(chuàng)造。這就需要教師給學(xué)生充足的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)記憶中有關(guān)聲樂的表象內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，其中學(xué)生創(chuàng)編全新聲樂作品的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的過程。

三、高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)難點(diǎn)

（一）教育理念陳舊

部分高校教師聲樂教學(xué)自成一派、特點(diǎn)突出、優(yōu)勢明顯，雖然可以展示本校聲樂教學(xué)風(fēng)采，但卻影響其他先進(jìn)教育理念的滲透成效，使有些教師仍習(xí)慣從主觀出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)情妥善培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。

（二）教育模式僵化

通過對高校聲樂教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行分析可知，模仿式、填鴨式、灌輸式教育模式應(yīng)用率較高。雖然教師可以利用有關(guān)教學(xué)模式完成授課任務(wù)，但卻無法培育學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)教法僵化還會(huì)打擊學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性，無法指引學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)生與聲樂作品之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，影響高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)培育成效。

（三）教育評價(jià)不良

教評是育人體系關(guān)鍵一環(huán)，部分高校聲樂教師忽視教評，僅通過考試進(jìn)行教育評價(jià)，使學(xué)生容易忽視審美意識(shí)的自主培育，徒增教師素質(zhì)教育壓力，同時(shí)教改活動(dòng)欠佳，師生互動(dòng)效率隨之降低，不利于教師營建民主、和諧、有效教育氛圍。

四、高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)措施

為保障高校聲樂教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師需遵循創(chuàng)新進(jìn)取、因材施教等原則，根據(jù)學(xué)情找到妥善培育學(xué)生審美意識(shí)教育路徑，充分運(yùn)用聲樂教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)同時(shí)得到全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高校教師需積極研究學(xué)情，了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生聲樂教學(xué)主導(dǎo)地位，能夠以學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)開展育人活動(dòng)，使學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)更加有效。例如，教師從內(nèi)容上可篩選學(xué)生較為感興趣的聲樂作品，并運(yùn)用多媒體設(shè)備予以播放，引導(dǎo)學(xué)生將自己記憶中存在的表象與教師講授的聲樂知識(shí)融合在一起，通過認(rèn)知遷移產(chǎn)生審美情感，能夠運(yùn)用聲樂語言予以詮釋，繼而培育學(xué)生審美意識(shí)。教師從形式上需側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，如組織學(xué)生開展“音樂會(huì)”活動(dòng)，期間學(xué)生可以個(gè)人或小組為基準(zhǔn)參與活動(dòng)，將自己對聲樂作品的感受通過表演進(jìn)行詮釋，從學(xué)生演唱技巧、表演狀態(tài)、活動(dòng)反饋等角度出發(fā)明晰學(xué)生審美意識(shí)培育實(shí)況，為教師根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)規(guī)劃，滿足學(xué)生審美意識(shí)個(gè)性化培育需求提供依據(jù)，繼而在以學(xué)生為主的聲樂教學(xué)活動(dòng)中高效完成培養(yǎng)學(xué)生審美能力教育任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教育模式

高校聲樂教師需重視教法創(chuàng)新，將其視為培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)重要載體，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用新技術(shù)、新思想、新方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，賦予學(xué)生審美知覺理解性、選擇性、整體性，增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力。例如，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，在講解聲樂藝術(shù)作品前，率先針對其歷史背景、作者生平、價(jià)值影響進(jìn)行分析，使學(xué)生對聲樂作品有所了解，在此基礎(chǔ)上播放聲樂作品，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨聲頻自主演唱，繼而創(chuàng)設(shè)民主、自由聲樂教育情境，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合該作品歷史背景及作者思想情感進(jìn)行演繹，猶如穿越時(shí)空融入聲樂作品般有效詮釋聲樂之美，繼而科學(xué)培育學(xué)生審美意識(shí)。再如，教師在針對已經(jīng)掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，聲樂藝術(shù)領(lǐng)悟力有所提升的高年級(jí)學(xué)生可應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用聲樂知識(shí)創(chuàng)設(shè)音樂作品，并在班級(jí)內(nèi)予以演繹，師生針對有關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明晰其藝術(shù)創(chuàng)作欠缺之處，找準(zhǔn)聲樂學(xué)習(xí)方向，在提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率前提下有效培養(yǎng)其審美意識(shí)。當(dāng)前高校聲樂專業(yè)學(xué)生較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，同時(shí)課時(shí)有限，為滿足學(xué)生審美意識(shí)個(gè)性化培育需求，教師可應(yīng)用信息化教學(xué)法，根據(jù)學(xué)情網(wǎng)羅數(shù)字資源，為學(xué)生創(chuàng)編具有層級(jí)性、針對性、多樣性的“微課程”，基于微課可以上傳下載并在互聯(lián)網(wǎng)中永久保存，學(xué)生可利用“邊角料”時(shí)間學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，助其建立聲樂審美意識(shí)自我培育體系，有目的、有計(jì)劃、有方法的篩選微課內(nèi)容，作為課程內(nèi)容的有力補(bǔ)充，提高學(xué)生審美意識(shí)培育質(zhì)量。微課可分為基礎(chǔ)講解、佳作賞析、隨堂測試、能力拔高等模塊，教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)更新微課內(nèi)容，優(yōu)化配置數(shù)字化聲樂教育資源，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問題，提高聲樂教學(xué)互動(dòng)效率，為教師有差異的培育學(xué)生審美意識(shí)鋪平道路，繼而通過教育模式創(chuàng)新推動(dòng)高校聲樂教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展。

（三）優(yōu)化教育評價(jià)

首先，教師需樹立一視同仁、鼓勵(lì)為主、適度批評教育評價(jià)意識(shí)，通過教育評價(jià)妥善運(yùn)用激勵(lì)語言，指引學(xué)生增強(qiáng)聲樂學(xué)習(xí)信心，避免帶著有色眼鏡看待學(xué)生在聲樂課堂上的學(xué)習(xí)行為，能夠認(rèn)真、公平的進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)權(quán)威性，使學(xué)生可以在平等、友善的環(huán)境中強(qiáng)化審美能力；其次，教師需賦予教育評價(jià)全面性，一方面關(guān)注學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握情況，另一方面需關(guān)注學(xué)生審美思想成熟度，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生剖析聲樂作品之美，將教育評價(jià)視為師生之間溝通的橋梁；最后，教師需設(shè)定富有生本性的教評標(biāo)準(zhǔn)，定性、定量針對聲樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評析，使學(xué)生能夠更為直觀的明晰聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)取方向，為提高學(xué)生審美意識(shí)培育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，在高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)具有提高學(xué)生聲樂作品表演能力，通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，豐富高校聲樂教學(xué)模式等積極意義，為此教師需緊抓美感產(chǎn)生條件，明確美感的實(shí)質(zhì)特征，充分運(yùn)用美感產(chǎn)生心理因素，通過聯(lián)想與想象培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)，創(chuàng)新教育模式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，優(yōu)化教育評價(jià)，使學(xué)生能夠自我建設(shè)審美意識(shí)培育體系，提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，繼而不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。