從語音學(xué)的角度分析客家方言對大學(xué)生英語聽力水平的影響

楊琪璿，吳麗江，梁宇明

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東梅州 514031

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，語音障礙是影響英語聽力的重要因素之一?？图曳窖杂绊懼鴮W(xué)生的語音語調(diào)，產(chǎn)生各式各樣的錯誤，從而造成聽力困難。本文從語音學(xué)的角度分析客家方言對學(xué)生聽力水平的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望通過進(jìn)一步的分析，能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 語音學(xué)角度下客家方言對大學(xué)生英語聽力水平的影響

1.1 客家方言重音差異在聽力中的影響

英語主要通過重音計算時長，而漢語則以音節(jié)為判斷依據(jù)。在漢語中，每個漢字都是一個節(jié)拍單位，所有音節(jié)均需重讀，因此音節(jié)的數(shù)量便對句子的時長起到直接的影響。學(xué)生讀每個字的發(fā)音頻率均保持在較高的水平，每個字均需重讀才能完成整個句子的閱讀?？梢姖h字的朗讀均需清晰有力，對客家方言的朗讀也是如此。相比較而言，英語單詞可重讀，也可弱讀，而其中重讀音節(jié)具有核心的影響作用，弱讀只作為重讀的輔助。在兩個重讀音節(jié)之間，非重讀音的數(shù)量不等，但所占據(jù)的時間基本相同，這便稱為“等時距”節(jié)奏?？梢娪⒄Z句子所需要的閱讀時長主要需依據(jù)重讀音節(jié)的數(shù)量而定。

從調(diào)查中可知，以英語句子為例，學(xué)生如果按照朗讀漢語的習(xí)慣，會將句子的所有單詞均清晰讀出，重視每個音節(jié)的發(fā)音。但英語中的介詞、連詞等虛詞無需重讀，因此對于“to”這類單詞，便需進(jìn)行弱讀處理。在開展聽寫訓(xùn)練時，也是由于弱音問題，學(xué)生往往會疏漏弱讀處理的單詞，從而嚴(yán)重影響聽力效果。尤其客家方言對學(xué)生的發(fā)音影響，學(xué)生往往在朗讀英語時無法按照規(guī)定的語調(diào)和語流開展英語朗讀，同時在接受聽力訓(xùn)練時，也無法相應(yīng)抓住英語句子中重讀音節(jié)與弱讀音節(jié)的關(guān)系，從而直接影響學(xué)生對于英語句子結(jié)構(gòu)地把握，難以準(zhǔn)確掌握句子中的單詞與整體意義。

1.2 客家方言發(fā)音中缺失英語中常有的連讀現(xiàn)象

漢語的音節(jié)具有明顯的封閉性，音節(jié)之間的獨立性較強，且聲調(diào)也制約了漢語語音難以形成連續(xù)性。我國不論是說普通話還是方言，均追求吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。也正是上述漢語發(fā)音特征，成為學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)過程中難以逾越的障礙。英語的音節(jié)具有相當(dāng)?shù)倪B續(xù)性與線性特征，這與漢語或方言的發(fā)音特點背道而馳。這便導(dǎo)致學(xué)生在方言發(fā)音的影響下，也無法實現(xiàn)英語發(fā)音的連讀。這種發(fā)音方式的背離也導(dǎo)致學(xué)生對聽力內(nèi)容產(chǎn)生較強的陌生感，從而直接影響聽力練習(xí)的效果。如進(jìn)行“Even if some of these kids can’t get to college”例句的聽力練習(xí)時，大多學(xué)生會將even if發(fā)音成[‘ivn if］，而按照英語的連讀習(xí)慣，在遇到輔音[n］與元音[i］相連的情況時，單詞便需進(jìn)行連讀處理，因此正確的發(fā)音應(yīng)為[‘ivni f］。同時這種連讀的處理時間較短，且出現(xiàn)頻率較高，在第二與第三音節(jié)中間不存在間隔，因此在進(jìn)行聽力練習(xí)時，學(xué)生便無法將[‘ivni f］與even if進(jìn)行對應(yīng)，這便導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解句子甚至整篇文章的內(nèi)容。

1.3 客家方言語音音素的差異對學(xué)生的聽力理解的影響

英語中的某些因素在客家方言中無法找到對應(yīng)的因素。漢語中的因素主要為聲母、韻母及聲調(diào)。聲母主要為輔音，韻母主要為元音。英語的基本構(gòu)成元素為音位，包括元音和語音單位兩種。因此對于英語中音位數(shù)量的界定還未形成統(tǒng)一的結(jié)論。有的研究人員，如J.S.Kenyon認(rèn)為英語中有44個音位，而A.C.Cimson則主張有47個音位?？图曳窖灾械?n/、/m/與英語中的音位能夠?qū)?yīng)，但長短元音則在英語中無法找到對應(yīng)音位。

如單詞strength，字母th組合發(fā)音為/θ/，這個音無法在客家方言中找到對應(yīng)音節(jié)。學(xué)生往往更傾向于將方言中的s代替θ進(jìn)行發(fā)音。從教學(xué)實踐可知，多數(shù)學(xué)生會受到方言發(fā)音的影響，將[‘strεnθ］讀成[‘strεns］。因此在這種讀音習(xí)慣的影響下，學(xué)生在接受聽力練習(xí)時，便會對聽力材料中的/θ/產(chǎn)生陌生感，無法快速確定對應(yīng)的單詞和字母?？梢?，學(xué)生一旦在聽力內(nèi)容中遇到方言系統(tǒng)沒有對應(yīng)音節(jié)的音，便會顯得難以分辨單詞和句子含義，在聽力中顯出更為被動的狀態(tài)。

2 語音學(xué)的角度下提高客家方言學(xué)生英語聽力水平的途徑

2.1 學(xué)校

首先，高校可通過在校內(nèi)開設(shè)英語角、聘請外教進(jìn)行教學(xué)等方式，為學(xué)生營造更為專業(yè)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合聽說練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在實際交流中加強聽力能力的鍛煉與提升。其次，高?？苫诋?dāng)前自身的教學(xué)水平，采取更為專業(yè)的手段，聯(lián)合線上與線下兩種途徑提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在交流中能夠準(zhǔn)確發(fā)音，從語音學(xué)的角度加強發(fā)音練習(xí)，因此作為聽力訓(xùn)練的輔助。最后高?？蓢@英語聽力練習(xí)開展教研項目，加強語音學(xué)的研究與教學(xué)力度，從根本層面輔助學(xué)生意識到自身的發(fā)音問題，并有針對性地進(jìn)行改善，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科知識研究的興趣，通過更為深入地研究和鍛煉改善聽力問題。

2.2 教師

首先，教師應(yīng)從自身角度糾正發(fā)音方式，擺脫方言對英語發(fā)音的負(fù)面影響。教師可系統(tǒng)對比方言發(fā)音與英語發(fā)音的異同，著重講解正確的發(fā)音方式和技巧，有意識地規(guī)避客家方言對英語發(fā)音的誤導(dǎo)，從而讓學(xué)生在日常發(fā)音的過程中逐漸熟悉聽力材料的發(fā)音特征，最終降低在進(jìn)行聽力練習(xí)時遇到的困難。其次，教師可在語音學(xué)的理論指導(dǎo)下，組織學(xué)生開展專項聽力訓(xùn)練，針對日常學(xué)生容易產(chǎn)生發(fā)音誤區(qū)的音節(jié)進(jìn)行重點練習(xí)。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會提升對該音節(jié)的識別和理解能力，從而準(zhǔn)確掌握聽力內(nèi)容，破解聽力障礙。再次，可圍繞英語語音及聽力等方面開展主題活動，豐富學(xué)習(xí)形式，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可組織學(xué)生參與語音模仿競賽、單詞聽寫或者英語聽力等競賽活動，從不同角度開展學(xué)科基本技能的練習(xí)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為英語的學(xué)習(xí)增添多樣化的色彩。在活動的輔助下，學(xué)生會自然拉近與英語發(fā)音的距離，使英語聽說作為日常的交際工具，這樣再進(jìn)行聽力練習(xí)時，便會極大地消除陌生感。此外教師還可鼓勵學(xué)生對英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行模仿，先具備發(fā)音的積極意識，然后深入練習(xí)發(fā)音技巧，在此過程中，教師也需隨時輔助學(xué)生糾正發(fā)音誤區(qū)，從而讓學(xué)生將正確的發(fā)音技巧應(yīng)用于發(fā)音練習(xí)中，以真實的發(fā)音材料為載體，讓學(xué)生能夠自然掌握英語語音及語調(diào)等方面的變化規(guī)律，從而促進(jìn)提升對聽力材料的理解和掌握。

教師還需有意識地為學(xué)生創(chuàng)建英語聽說的鍛煉途徑，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，將英語聽說練習(xí)進(jìn)行有效地拓展。如果沒有理想的語言環(huán)境，便無法刺激學(xué)生實現(xiàn)英語聽說能力的提升。對此教師可利用標(biāo)準(zhǔn)的英語演講音頻材料作為學(xué)生模仿和糾正發(fā)音的素材。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了更為開放的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取學(xué)習(xí)資源，通過利用課余時間對英語原聲資料進(jìn)行模仿練習(xí)，從而提升聽說能力。此后教師還應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)建運用聽說能力的途徑，在規(guī)劃具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，為學(xué)生預(yù)留出自主展現(xiàn)聽說能力的機會。在學(xué)習(xí)形成一定的語音訓(xùn)練意識后，教師便需為學(xué)生提供更多的表達(dá)機會。如教師可在每周帶領(lǐng)學(xué)生參與英語角活動，并配置相應(yīng)主題的內(nèi)容和設(shè)備。學(xué)生可基于既定的練習(xí)素材進(jìn)行重要詞匯和短語的練習(xí)，然后跟外教學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法，并以小組的形式圍繞主題開展討論活動，在檢驗自身學(xué)習(xí)效果的同時，還能促進(jìn)學(xué)生的英語交流能力。學(xué)生可在相互評價和學(xué)習(xí)的過程中不斷對英語的聽說技巧進(jìn)行研讀，并實現(xiàn)能力的提升。

最后教師還需結(jié)合學(xué)生的實際特點，在語音學(xué)的理論指導(dǎo)下形成更有針對性的指導(dǎo)方法，輔助學(xué)生完成語音方面的練習(xí)。多數(shù)學(xué)生對語音知識的掌握還不夠準(zhǔn)確，大多是跟著教師練習(xí)幾遍音標(biāo)，缺乏相應(yīng)的專項練習(xí)。由此導(dǎo)致學(xué)生對英語發(fā)音中的連讀、簡化、重讀等發(fā)音技巧相對陌生，同時在客家方言發(fā)音習(xí)慣的影響下，學(xué)生更難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。主要體現(xiàn)為：后鼻輔音n出現(xiàn)在元音前，便會導(dǎo)致前后鼻音混淆，將元音鼻音化處理。此外在方言的影響下，多數(shù)學(xué)生還會將元音/e/讀成/i/，這樣類似于get、seven等詞匯便會讀成/git/、/sivn/，這種發(fā)音習(xí)慣會對聽力訓(xùn)練造成較大的影響。教師發(fā)現(xiàn)上述問題后，需結(jié)合語音學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，從而讓學(xué)生擺脫方言發(fā)音的誤導(dǎo)，明確自身的改進(jìn)方向。

2.3 學(xué)生

首先，學(xué)生應(yīng)側(cè)重提升自身的聽力技巧方面的訓(xùn)練。為有效提升對聽力內(nèi)容的掌握效果，學(xué)生應(yīng)以整體掌握聽力內(nèi)容為目標(biāo)，對產(chǎn)生錯誤的部分進(jìn)行深入地分析，并反復(fù)練習(xí)，從而避免在后續(xù)的訓(xùn)練中不再出現(xiàn)類似的錯誤。此外在完成聽力訓(xùn)練時，學(xué)生應(yīng)側(cè)重通過聽力的原文內(nèi)容進(jìn)行模仿和跟讀練習(xí)，從而提升對語音基礎(chǔ)知識的把握和運用。同時還需注意擺脫方言對自身發(fā)音的負(fù)面影響，在日常發(fā)音練習(xí)的過程中因更有意識地克服母語發(fā)音習(xí)慣的影響，通過不斷地練習(xí)，提升對聽力內(nèi)容的把握能力。其次，學(xué)生還需積極參加各類英語學(xué)習(xí)與交流活動。如學(xué)校開展的英語角或者英語聽力競賽等，通過實踐練習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的待改進(jìn)方面，從而有針對性地提升英語聽說能力，形成理想的英語聽說能力。

3 結(jié)語

總之，從語音學(xué)的角度分析，為了保證大學(xué)生英語聽力水平，要重視結(jié)合學(xué)生實際，要有效地研究方言與英語聽力之間的關(guān)系。在有效地分析客家方言對大學(xué)生英語聽力水平的影響過程中，本文結(jié)合具體實際，科學(xué)地進(jìn)行了實踐研究，希望分析能夠全面提高學(xué)生英語綜合能力。