各美其美 美美與共
——觀江蘇省第九屆小學(xué)音樂(lè)優(yōu)課評(píng)比有感

張利 （江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心）

筆者作為一名區(qū)級(jí)教研員，按照大市教研員安排，非常有幸擔(dān)任了2019年江蘇省第九屆小學(xué)音樂(lè)優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)低段的評(píng)委工作，收獲與感慨并存，思索再三，覺(jué)得還是從課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)起。一是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，有不同的教學(xué)方式，更要有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以及相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)策略。本次評(píng)比分高、低段進(jìn)行，一共是27節(jié)課，其中歌唱教學(xué)12節(jié)，欣賞教學(xué)15節(jié)，精彩紛呈、各顯身手，真正體現(xiàn)了音樂(lè)新課標(biāo)精神。每位教師都有自己特別的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，都帶有地方獨(dú)有的特色，可謂是“各美其美”；二是不同的教學(xué)內(nèi)容，既有中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有西方音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解可謂是“美人之美”；三是多元文化的融合，來(lái)自全省不同的市、縣、區(qū)的優(yōu)秀教師們以課堂為媒介互相包容、互相學(xué)習(xí)，為我們展現(xiàn)了多彩的音樂(lè)課堂，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力，促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建，正可謂是“美美與共，天下大同”。

筆者過(guò)對(duì)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，與同行們交流，不斷探索不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所采取不同的教學(xué)方法以及最終呈現(xiàn)的不同效果，給音樂(lè)老師們帶來(lái)一些有益的啟示。

一、“各美其美”之不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂(lè)是人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，音樂(lè)課程的價(jià)值也在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)。不同地區(qū)的文化因“各美其美”而美，文化與歷史的多姿讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得多彩。有云南彝族風(fēng)味的唱歌教學(xué)《太陽(yáng)出來(lái)了》、四川涼山的地道的原生態(tài)祝酒歌《蘇木地偉》、流傳于山東、河南、河北、安徽等地的民間嗩吶曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、廣西壯族民歌《什么結(jié)籽高又高》等等。藝術(shù)來(lái)源于生活，一首好的民歌作品能夠充分反應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的民族音樂(lè)文化，認(rèn)識(shí)各民族文化的豐富性和多樣性，拓寬了音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族文化的理解、尊重與熱愛(ài)。如：（課例1）民族戲曲作品《對(duì)花》欣賞教學(xué)，選自我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲黃梅戲《打豬草》，其唱腔屬于“花腔”，即民間小調(diào)。其節(jié)拍平穩(wěn)，節(jié)奏靈活，曲調(diào)明快流暢，極具地方特色和民歌色彩。執(zhí)教者通過(guò)孩子們喜歡的手偶表演，幫助學(xué)生了解《打豬草》的故事背景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到黃梅戲的體驗(yàn)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三大部分“1.營(yíng)造氛圍、激趣導(dǎo)入2.欣賞唱段、互動(dòng)體驗(yàn)3.拓展欣賞、總結(jié)升華”整個(gè)框架簡(jiǎn)潔明了，課的第一環(huán)節(jié)教師通過(guò)聲情并茂的黃梅戲《對(duì)花》演唱，直接將學(xué)生帶入了黃梅戲的氛圍中，借助孩子們喜歡的手偶表演陶金花和金小毛之間的故事，簡(jiǎn)要了解《打豬草》的故事背景。這一系列的表演將學(xué)生的注意力牢牢的鎖定在該課的學(xué)習(xí)中。接下來(lái)執(zhí)教者緊緊抓住此戲曲作品中“對(duì)唱”的演唱形式，設(shè)計(jì)“對(duì)答—對(duì)舞—對(duì)唱”三組實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)戲曲音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力。“對(duì)答”通過(guò)完整聽(tīng)賞，了解歌詞，通過(guò)師生互動(dòng)感受“對(duì)唱”一問(wèn)一答的演唱形式。對(duì)答中體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏，并學(xué)習(xí)安慶方言，體驗(yàn)方言帶來(lái)的地方特色。“對(duì)舞”體驗(yàn)黃梅戲的身段，通過(guò)身段學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)黃梅戲的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的表演能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)身段表演的過(guò)程中，多遍欣賞該曲，為接下來(lái)的教唱做好鋪墊?！皩?duì)唱”—“名師音韻”教師播放自己拜師學(xué)戲的視頻，讓學(xué)生跟著模唱幾句，體會(huì)黃梅戲的唱腔特點(diǎn)。課的最后環(huán)節(jié)“萌娃創(chuàng)新”：教師用“對(duì)花調(diào)”的旋律，讓學(xué)生編創(chuàng)自己喜歡的歌詞內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)唱。

如：（師）三八班的小朋友你喜歡什么花？

（生）三八班的小朋友喜歡茉莉花

（師）夏天的池塘里，開(kāi)的什么花？

（生）夏天的池塘里，開(kāi)的是荷花……

學(xué)生在有趣的“對(duì)唱”中來(lái)到了課的尾聲部分，此時(shí)教師小結(jié)：“同學(xué)們，很高興和你們一起欣賞了黃梅戲《對(duì)花》。黃梅戲還被列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。它需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)，去傳承?！焙?jiǎn)潔而又不失深化主題的小結(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)黃梅戲藝術(shù)的喜愛(ài)與傳承之情。

課例2：《趕花會(huì)》小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元，屬于欣賞教學(xué)，《趕花會(huì)》是一首民樂(lè)合奏，它表現(xiàn)我國(guó)西南地區(qū)“花會(huì)”佳節(jié)中，人們興高采烈，載歌載舞的歡樂(lè)情景。執(zhí)教者主要通過(guò)“聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏”等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受樂(lè)曲不同樂(lè)段的情緒、節(jié)奏、演奏樂(lè)器的變化，并能隨音樂(lè)參與表現(xiàn)。審美體驗(yàn)是與生命、與人生緊密相連的直接經(jīng)驗(yàn)。如：在欣賞A樂(lè)段時(shí)，以“六聽(tīng)”的教學(xué)方法不斷深入，初聽(tīng)感知情緒、節(jié)奏、速度的變化；再聽(tīng)，師隨音樂(lè)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)拍的變化；三聽(tīng)學(xué)生隨音樂(lè)律動(dòng)，自主體驗(yàn)變化節(jié)拍；四聽(tīng)，學(xué)生體驗(yàn)旋律的反復(fù)；五聽(tīng)學(xué)生再次律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)；六聽(tīng)聽(tīng)辯主奏樂(lè)器的音色，層層遞進(jìn)，由易到難，水到渠成。接著通過(guò)對(duì)比琵琶與柳琴的形狀、音色、演奏方法，進(jìn)一步了解民樂(lè)隊(duì)中的彈撥樂(lè)器，讓孩子們自己嘗試演奏琵琶、柳琴等彈撥樂(lè)器，親身體驗(yàn)這些樂(lè)器的音樂(lè)與技法，使民族樂(lè)器的魅力深深的刻在他們的腦海中。執(zhí)教者運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作等體驗(yàn)方式，吸引孩子們參與到聆聽(tīng)活動(dòng)中來(lái)，使民樂(lè)合奏欣賞變得興趣盎然。最后在完整聆聽(tīng)，了解曲式結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中，教者借助有效的視覺(jué)手段，用圖形來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)形成視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，捕捉到更多的音樂(lè)信息，得到更多的音樂(lè)情感體驗(yàn)。讓孩子們?cè)谝魳?lè)中又跳、又奏、又唱再次體驗(yàn)趕花會(huì)的歡樂(lè)，讓民族音樂(lè)文化永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。

二、“美人之美”不同的教學(xué)內(nèi)容

多彩的民族文化，讓美人之美成為可能；平等的展示平臺(tái)讓美人之美成為現(xiàn)實(shí)；相互學(xué)習(xí)、借鑒與應(yīng)用讓美人之美成就音樂(lè)教學(xué)之大同。在本次比賽中也有不少的參賽教師選擇外國(guó)的音樂(lè)作品。如：安德森的《小貓的圓舞曲》、《打字機(jī)之歌》、美國(guó)作曲家安德?tīng)栠d的《頑皮的小鬧鐘》、莫扎特的《小星星變奏曲》、風(fēng)趣的斯洛伐克民歌《八只小鵝》、美國(guó)歌曲《白蘭鴿》、交響童話(huà)《彼得與狼》、音樂(lè)交響詩(shī)《未孵化的鳥(niǎo)雛的舞蹈》。其中印象比較深刻的當(dāng)屬《打字機(jī)之歌》一課，該作品是美國(guó)作曲家安德森所創(chuàng)作的一部交響小品，全區(qū)輕松流暢、詼諧有趣，將真實(shí)的打字機(jī)作為打擊樂(lè)器，與交響樂(lè)完美結(jié)合，表現(xiàn)出20世紀(jì)50年代的辦公大樓中，喧鬧的打字機(jī)聲和繁忙的辦公場(chǎng)面。全曲共分三個(gè)樂(lè)段。本課執(zhí)教者將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“珍妮的一天”的打字工作，以上午、中午、下午三個(gè)階段的工作場(chǎng)面分別對(duì)應(yīng)樂(lè)曲的三個(gè)樂(lè)段，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的工作情境中體驗(yàn)作品情緒和形象。最后再以珍妮晚上輔導(dǎo)孩子做功課的情境深化主題，將作品中所蘊(yùn)含的對(duì)工作的熱情和喜愛(ài)遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活的情感。

從整體教學(xué)設(shè)計(jì)看，執(zhí)教者觸摸到了音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要路徑－體驗(yàn)作品。因?yàn)榍骷业膭?chuàng)作素材都來(lái)源于生活經(jīng)歷，然后再通過(guò)美妙的音樂(lè)來(lái)表達(dá)的，學(xué)生唯有通過(guò)體驗(yàn)作品才能感受到作品所蘊(yùn)含的情感。例如：在欣賞A段主題旋律時(shí)，執(zhí)教者通過(guò)四遍聆聽(tīng)和由易到難的設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生從整體—樂(lè)句—每一拍逐步深入的剖析A主題，情緒方面，先通過(guò)聆聽(tīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主題一的忙碌情緒，在通過(guò)表演進(jìn)一步挖掘出愉快和自豪的心情以及珍妮對(duì)工作的熱愛(ài)。最后在沒(méi)有教師指揮的情況下呈現(xiàn)打擊樂(lè)完整伴奏，考察學(xué)生對(duì)主題一的掌握情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣、層層深入、一氣呵成。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，找到了音樂(lè)與生活的結(jié)合點(diǎn)，從而激起音樂(lè)情感上的共鳴，讓體驗(yàn)音樂(lè)作品真正發(fā)生。

其次就是唱歌教學(xué)《白蘭鴿》，執(zhí)教者用吉他彈唱歌曲《白蘭鴿》直接開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)之旅。先從師生律動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)入手，完整的體驗(yàn)作品，充分感知音樂(lè)，熟悉作品，感知歌曲節(jié)奏。從而為學(xué)唱歌曲，感知歌曲情感做好鋪墊。在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，教者從骨干音“do”和“sol”開(kāi)始進(jìn)行和聲配合，將歌曲中多聲部合唱的學(xué)習(xí)難點(diǎn)前置，為后面解決難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。在多聲部合作環(huán)節(jié)，教師采用木琴幫助二聲部演唱的更加清晰，準(zhǔn)確。最后欣賞西班牙歌曲《鴿子》拓寬學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)，在不同風(fēng)格的音樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

三、“美美與共，天下大同”之多元融合

此次全省小學(xué)音樂(lè)優(yōu)課評(píng)比既是一次高規(guī)格的比賽，也是全省音樂(lè)教師們展示綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的盛會(huì)，大家在一起共賞多元文化之美、共謀音樂(lè)教學(xué)交流互鑒之道。各地區(qū)老師選擇的不同民族音樂(lè)作品讓音樂(lè)文化相互映輝、滲透融合，既有音樂(lè)教學(xué)的相似性，又保留了各自的特色音樂(lè)文化。相互包容、相互學(xué)習(xí)共同實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)以美育人的大同之意。老師們雖然選擇同一課題，但各自的教學(xué)設(shè)計(jì)都能突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合“音樂(lè)與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視”等不同門(mén)類(lèi)的綜合，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)、其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的多元理解。

走進(jìn)南通市海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，首先映入眼簾的就是電子屏幕上出現(xiàn)的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這16個(gè)字，這是存續(xù)五千年的中國(guó)智慧，也是音樂(lè)教學(xué)交流互鑒的美好愿景，只有堅(jiān)持各美其美、美人之美，方能實(shí)現(xiàn)美美與共，最終達(dá)到以美育人的大同境界。