淺談高校手風(fēng)琴教學(xué)法的有效應(yīng)用

李璇 （江西應(yīng)用科技學(xué)院）

對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)而言，手風(fēng)琴是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，然而在實(shí)際開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，受此教學(xué)模式的影響，學(xué)生不僅無法對(duì)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)教學(xué)的效果也極為不佳。通過將探究教學(xué)法合理應(yīng)用到手風(fēng)琴教學(xué)之中，這一教學(xué)問題可以得到有效的解決。

一、探究教學(xué)法在手風(fēng)琴教學(xué)中所起的作用分析

對(duì)于探究教學(xué)法而言，它最先是由美國(guó)提出的，該教學(xué)方法不但新穎而且有效，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是藝術(shù)方面教學(xué)更是得到了廣泛的應(yīng)用。探究教學(xué)法注重的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，教師通過應(yīng)用探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大幅度提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)探究教學(xué)法的教學(xué)作用也能得到全面的發(fā)揮。在對(duì)探究教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需要將自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式進(jìn)行改變，同時(shí)也要以學(xué)生為主體進(jìn)而開展教學(xué)工作，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也要進(jìn)行全面的帶動(dòng)。此外，通過應(yīng)用探究教學(xué)法開展手風(fēng)琴教學(xué)，它也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的大量積累，而通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的熱情，他們也能積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新活動(dòng)中[1]。

二、傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目的單一

對(duì)于傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)而言，教師只是將手風(fēng)琴理論知識(shí)及技巧傳授給學(xué)生，然而這種教學(xué)目的過于單一，覆蓋面極小，對(duì)于教學(xué)中的很多方面都無法涉及，正因如此，學(xué)生的綜合能力無法得到有效的培養(yǎng)，而新課改背景下，高校手風(fēng)琴教學(xué)的整體目標(biāo)也無法達(dá)成。

（二）教師的主導(dǎo)地位過于突出

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。在開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，由于教師只是一味的對(duì)知識(shí)及技巧進(jìn)行講解，致使學(xué)生只能被動(dòng)的聽講及學(xué)習(xí)，在此教學(xué)模式作用下，雖然學(xué)生能對(duì)相關(guān)理論知識(shí)及練習(xí)技巧進(jìn)行掌握，但他們自身的主體地位卻得不到全面的體現(xiàn)，而這不僅無法對(duì)他們的綜合能力及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)效果也得不到有效增強(qiáng)。

三、在高校手風(fēng)琴教學(xué)中，探究教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一）對(duì)可靠、科學(xué)的手風(fēng)琴教學(xué)方案進(jìn)行制定

隨著我國(guó)教育的不斷改革，新課改政策也得到了落實(shí)，為了能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才、為了將高校手風(fēng)琴教學(xué)的效率進(jìn)行提高，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況從而對(duì)手風(fēng)琴課程體系進(jìn)行合理構(gòu)建，而通過合理開展手風(fēng)琴課程教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)得到最大限度的提高。舉例說明，在開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，教師可以將手風(fēng)琴的教學(xué)課程分為不同的形式，如以集體或個(gè)人形式進(jìn)行分組，之后教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從而進(jìn)行分層教學(xué)，通過對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的潛力可以得到激發(fā)，而他們自身所具備的優(yōu)勢(shì)也能得到全面的發(fā)揮。比如有些學(xué)生掌關(guān)節(jié)較緊，這時(shí)教師可以讓這部分學(xué)生多進(jìn)行高抬指的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的掌關(guān)節(jié)可以逐漸打開，至于他們的指尖也會(huì)更具力量。還有些學(xué)生的指關(guān)節(jié)存在塌陷情況，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用斷奏法引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的指關(guān)節(jié)力量也能得到有效的鍛煉，而他們的指關(guān)節(jié)點(diǎn)也能進(jìn)行靈活的應(yīng)用。還有一部分學(xué)生的手指較為纖細(xì)、柔軟，針對(duì)這部分學(xué)生，教師在開展教學(xué)期間可以注重對(duì)他們的平衡及整體感進(jìn)行訓(xùn)練，至于高抬指則需進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，教師通過制定完這些可靠、科學(xué)的教學(xué)方案，學(xué)生便可進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過這種方法，不但高校手風(fēng)琴教學(xué)的效率可以得到提高，同時(shí)手風(fēng)琴教學(xué)也會(huì)更具科學(xué)性以及完整性。

（二）對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行全面體現(xiàn)

在開展高校手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，教師在對(duì)探究教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，他們需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行全面的體現(xiàn)。在教學(xué)期間，教師需要將自身的角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，并成為學(xué)生的引導(dǎo)者輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣教師自身具備的作用也能得到充分的發(fā)揮，再加上他們?yōu)閷W(xué)生提供的時(shí)間和空間，學(xué)生也能自主的進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而他們自身的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到充分的帶動(dòng)。舉例說明，教師在傳授完學(xué)生手風(fēng)琴的理論知識(shí)及基礎(chǔ)技能之后，他們需要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。不僅如此，在開展教學(xué)的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行高效培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，他們只有具備濃厚的興趣才能積極、自主的對(duì)手風(fēng)琴理論知識(shí)及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。以謝苗諾夫創(chuàng)作的《頓河狂想曲》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以在演奏期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的畫面，再通過對(duì)畫面進(jìn)行解說，如“我們身處浪漫、神奇的土地上，是《頓河狂想曲》將我們帶到這個(gè)神圣的地方，不遠(yuǎn)處藝術(shù)家正靜靜的呆在頓河旁，而他此時(shí)正借助他的靈感與我們進(jìn)行溝通和互動(dòng)?！蓖ㄟ^這種解說，學(xué)生可以在音樂氛圍中對(duì)頓河的壯麗美景進(jìn)行深切感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究興趣也會(huì)得到全面的激發(fā)[2]。

（三）為學(xué)生提供幫助，進(jìn)而將他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行增強(qiáng)

對(duì)于我國(guó)大多數(shù)高校而言，專業(yè)的手風(fēng)琴教師極為匱乏，正因如此，手風(fēng)琴教學(xué)的質(zhì)量和效率也無法得到全面的提高。所以針對(duì)手風(fēng)琴教學(xué)，高校需要在有限的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)探究教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，這樣高校原有的師資力量也會(huì)得到全面的挖掘。對(duì)于剛從事高校教學(xué)工作的教師，高校也可安排專業(yè)且具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過讓他們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行溝通和探討，剛從事教學(xué)工作的教師的教學(xué)水平也會(huì)得到有效的提高。而通過這種方法，手風(fēng)琴教學(xué)的質(zhì)量和效率可以得到全面提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效加強(qiáng)。除此之外，教師要想將探究教學(xué)法的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，他們首先就需要接受和了解該教學(xué)方法，之后通過為學(xué)生提供健康、民主的學(xué)習(xí)及互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生也能積極、自主的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果存在相關(guān)問題，教師也要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，通過借助簡(jiǎn)單且容易理解的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在手風(fēng)琴演奏期間存在的問題也能得到有效的糾正。比如學(xué)生在進(jìn)行手風(fēng)琴?gòu)椬嗟倪^程中，經(jīng)常出現(xiàn)速度、指法應(yīng)用以及發(fā)音等問題，而在力度以及音色方面也存在一定的變化，再加上有些學(xué)生在上臺(tái)演奏期間會(huì)受到心理問題的影響，所以教師需要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，在進(jìn)行日常訓(xùn)練時(shí)也要借助相應(yīng)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。針對(duì)高校手風(fēng)琴教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到其中，同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)展自身的音樂思維，再通過激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，他們也能對(duì)不同的演奏曲目進(jìn)行體驗(yàn)至于其中蘊(yùn)含的思想和深意，他們也能進(jìn)行全面的了解和掌握，這樣對(duì)于音樂塑造出來的情景他們也能進(jìn)行深入體會(huì)。再者教師與學(xué)生之間也要進(jìn)行積極溝通和互動(dòng)，對(duì)于這些內(nèi)容，教師在教學(xué)期間必須進(jìn)行高度重視。最后，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行演奏時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行認(rèn)真聆聽，在此過程中即使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，也不可中途打斷學(xué)生，這樣學(xué)生便可輕松、自在的將曲目演奏完成，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行尊重，通過讓學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入感受，學(xué)生也能更懂音樂，這樣教師不僅可以對(duì)學(xué)生的演奏技術(shù)進(jìn)行合理指導(dǎo)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，而通過讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的作品進(jìn)行演奏，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)

在開展高校手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，教師在結(jié)束部分內(nèi)容的教學(xué)工作后，他們可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面的總結(jié)，對(duì)于教學(xué)期間存在的問題也要進(jìn)行全面分析和反省。不僅是教師自己，學(xué)生也要對(duì)學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)他們也需要將探究實(shí)踐的成果完美的展現(xiàn)出來。隨后針對(duì)他們學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和總結(jié)，這樣學(xué)生不僅可以積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也能不斷的完善自己，而這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為有利的。此外，教師在應(yīng)用探究教學(xué)法開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，他們也需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。對(duì)于學(xué)生而言，在他們結(jié)束知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的成績(jī)教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴知識(shí)及技能的興趣也可得到激發(fā)，而他們學(xué)習(xí)的信心也能得到樹立。最后學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難免會(huì)遇到一些問題，對(duì)于此，教師需要將自身的指導(dǎo)意見合理提出，同時(shí)通過及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間存在的問題也能得到最大限度的解決[3]。

（五）與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)，他們掌握的也不夠全面。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想將其進(jìn)行解決，還需對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)整。針對(duì)學(xué)生參與課堂的程度，如果教師無法進(jìn)行掌握，那么學(xué)生便會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們自身的主體地位不但無法得到體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)也無法高效進(jìn)行。因此，在開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，同時(shí)他們也需提出相應(yīng)的教學(xué)問題進(jìn)而讓學(xué)生以不同的方式對(duì)其進(jìn)行思考和解答。在此期間，教師也要將手風(fēng)琴的理論知識(shí)與技能教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，通過讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作人及背景進(jìn)行了解，學(xué)生也能對(duì)其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行感受，而這也有利于學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴技巧的練習(xí)。在教學(xué)期間，教師通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生也能更好的對(duì)自己進(jìn)行表現(xiàn)，至于課堂教學(xué)的有效性也能得到最大限度的提高。最后，不同的學(xué)生間也存在一定的差異，對(duì)于此，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過這種教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生積極、自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師在應(yīng)用探究教學(xué)法開展手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，他們需要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行全面的體現(xiàn)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而探究教學(xué)法具備的開放性教師也要將其進(jìn)行全面的發(fā)揮。通過借助探究教學(xué)法進(jìn)行手風(fēng)琴學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到提高，同時(shí)他們自身的創(chuàng)造能力也能得到有效的培養(yǎng)。