關(guān)于高師視唱練耳教學中學生音樂能力培養(yǎng)探究

陳兆凌 （華南師范大學音樂學院）

引 言

與其他學科相比，音樂這門學科對學生的天賦要求較高，老師需要以視唱練耳教學為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注學生個性的釋放以及才華的展現(xiàn)，著眼于視唱練耳這一基礎(chǔ)性的課程來提升學生的音樂要素判別能力以及運用能力，鼓勵學生將所學習的知識以及技能應(yīng)用于個人的音樂創(chuàng)作之中。

一、高師視唱提升學生音樂能力的作用

視唱練耳教學是音樂專業(yè)教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的學習對釋放學習者個人的天性、體現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要求意義重大。首先，視唱能夠提升學生的識譜能力，老師需要結(jié)合學生的實質(zhì)情況以及綜合音樂素養(yǎng)選擇針對性的素材，鼓勵學生反復練習。其次，簡單的訓練主要以樂譜上音高音符等元素符號分析為依據(jù)，老師可以采取還原聲音以及樂譜演繹和記錄的形式，鼓勵學生主動欣賞各種音樂作品片段，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能。

二、高師視唱練耳教學中學生音樂能力培養(yǎng)的策略

通過上文的相關(guān)內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)視唱與練耳教學是音樂教學中的重要板塊以及基礎(chǔ)性板塊，對提升學生的專業(yè)技能以及水平都有著重要的促進作用。老師除了需要關(guān)注教學方法的改革之外，還應(yīng)該抓住不同教學板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析學生的主體差異性，堅持站在學生的角度思考和分析問題，鼓勵學生在自主學習的過程中提升個人的音樂素養(yǎng)，主動完成老師所布置的各項練習，實現(xiàn)個人音樂專業(yè)能力和技巧的綜合提升。作為現(xiàn)代音樂專業(yè)教學中的重要課程，視唱練耳教學的教學內(nèi)容及形式相對比較固定，學生的學習方向以及學習能力有所區(qū)別，為了體現(xiàn)學生的主體差異性，老師需要結(jié)合不同專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)特點來進行深入的分析以及研究，結(jié)合前期的教育教學標準來選擇素材以及采取教學策略，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)視唱練耳基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)的重要性和指導作用。

（一）根據(jù)學生特點選擇教材

教材是整個教育教學的重要依據(jù)，只有堅持教材的中心地位才能夠避免方向上的失誤。其中校本教材是主體，專業(yè)教材是重要的輔助，校本教材能夠充分的體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求以及目前的教育教學情況，加深學生對個人學習能力的理解及認知，因此對體現(xiàn)后期教學的針對性和有效性意義重大。老師需要在堅持校本教材主體地位的同時，積極輔助專業(yè)教材來引導學生、鼓勵學生，充分發(fā)揮教材的指導作用及優(yōu)勢。在開展視唱練耳教學之前，老師需要了解不同版本的音樂教學素材，關(guān)注視唱練耳教學的重點以及難點，通過對學生的恰當引導以及分析來更好的實現(xiàn)針對性的教學。音樂要素比較復雜，同時會受到外部環(huán)境的影響，變化組合方式較為多元，因此，在理解音樂要素的過程之中，學生除了需要注重不斷的學習之外，還應(yīng)該掌握恰當可行的學習技巧以及要求，了解音樂作品之中所蘊含的意義和藝術(shù)內(nèi)涵，在掌握抽象基礎(chǔ)知識的過程之中實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的綜合提升。其中演唱和演奏對再現(xiàn)整個音樂作品的內(nèi)涵意義重大，音樂教學素材的選擇會直接影響最終的教學質(zhì)量以及教學難度，為了保障學生將主要精力和時間投入到視唱練耳學習之中，提高教學質(zhì)量，滿足學生的個性化發(fā)展要求，老師需要在引導和鼓勵學生的過程之中選擇符合學生學習能力以及學習興趣的教學素材，根據(jù)學生的學習特點來實現(xiàn)有的放矢，保障學生能夠意識到老師對自己的關(guān)照，從而在自主學習的過程之中學有所獲。在課堂教學時，老師需要了解學生的學習能力，深入學生的生活實際與學生做朋友，分析學生對音樂學習的看法以及優(yōu)勢，學會突出學生在某一個方面的特點以及優(yōu)勢，進而明確前期的教育教學目標以及核心要求。其中音樂素材訓練量以及難度的把控最為關(guān)鍵，這一點也直接考驗著老師的綜合技能，老師需要分析不同的細節(jié)影響元素，保障學生的需求能夠得到有效的滿足。比如有些學生的節(jié)奏感比較弱，老師可以通過即興創(chuàng)編如：模仿、卡農(nóng)、對比式二聲部節(jié)奏訓練等，盡量選擇具有鮮明節(jié)奏特點的音樂作品進行體態(tài)律動訓練，以此來引導學生，彌補其在節(jié)奏訓練上的不足。老師應(yīng)該鼓勵學生自主感知不同的節(jié)奏。另外，視唱練耳是一個系統(tǒng)性的工作，包含不同的教學環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)教育教學的整體性，老師還需要關(guān)注不同訓練環(huán)節(jié)之間的相關(guān)要求，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整后期的教育教學計劃，只有這樣才能夠保障最佳的教學效果。

（二）促進學生個性化學習

在高師視唱練耳的過程之中，每一個學生的學習能力、學習興趣以及專業(yè)素養(yǎng)有所區(qū)別，為了保障學生學有所獲，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，老師需要鼓勵學生實現(xiàn)個性化的學習，將恰當可行的教學元素融入學生的自主學習環(huán)節(jié)。學生的個性化學習離不開現(xiàn)在多媒體技術(shù)的利用，老師需要給予學生針對性的輔導及幫助，充分的滿足學生的個性化學習要求。在音樂教學改革的過程之中，視唱練耳教學備受關(guān)注，為了保障音樂教學質(zhì)量及水平的穩(wěn)定提升，音樂教師著眼于視唱練耳的現(xiàn)實條件，以專業(yè)音樂教學活動的順利開展為依據(jù)，在營造自由寬松的課堂學習氛圍之中，實現(xiàn)學生音樂能力的綜合提升以及培養(yǎng)。與其他教學板塊相比，視唱練耳教學主要以提升學生的綜合素養(yǎng)為依據(jù)，保證學生能夠準確的識別以及判斷不同的音樂元素，老師需要著眼于學生的個性以及天賦，關(guān)注視唱練耳教學的核心要求，盡量避免簡單的標準化以及規(guī)范化，而需要堅持學生的主體地位，通過循序漸進教學形式來加深學生對音樂知識的理解以及認知，從而保證學生掌握視唱練耳的技巧和核心要求，提升個人的學習能力和學習水平。需要注意的是，學生專業(yè)基礎(chǔ)技能的學習是核心，個性化的音樂表現(xiàn)方式則是重點，老師需要展現(xiàn)學生的天賦，明確前期的視唱練耳教育教學的目標，保障專業(yè)人才培養(yǎng)的理想效果，在引導和鼓勵學生的過程中釋放學生的天性，保證學生能夠主動接受老師的教育，從而將主要精力和時間放在視唱練耳的學習以及練習上，學會主動的抓住有機時間提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)個性化的學習以及高效學習。老師只需要做好組織者和領(lǐng)導者的角色，給予學生方向上的引導以及行為上的規(guī)范，盡量避免學生出現(xiàn)偏差以及失誤。譬如有的學生和聲感較差，老師可以創(chuàng)編一個樂句的旋律片段，學生根據(jù)所學的和聲基礎(chǔ)知識，為旋律短句進行即興和聲編配及彈唱訓練；有的學生旋律感較弱，老師可以通過旋律模唱訓練法以及旋律填充訓練法，選擇旋律化較強的音樂片段，盡可能選擇如格里格、柴可夫斯基、肖邦等不同時期、不同風格的作曲家創(chuàng)作的音樂名作主題旋律，不僅讓學生能更加投入的記憶和表達音樂，還能開拓其音樂眼界，增加學生的音樂作品儲備量，促進學生主動與老師進行互動并完成相關(guān)訓練任務(wù)。

（三）加強師生互動和溝通

音樂老師需要注重情感化教學元素的融入，加強師生之間的互動以及溝通，通過師生角色互換來將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，鼓勵學生自由分析、自主實踐，反復訓練學生的音樂聽辨能力以及本能反應(yīng)，讓學生留下深刻的印象，從而實現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展。在基礎(chǔ)訓練的之后，老師可以給學生設(shè)計一些創(chuàng)造性思維的訓練內(nèi)容，以便他們能更好的實現(xiàn)角色互換的體驗效果，保障學生在與老師進行交流以及溝通的過程之中實現(xiàn)個人音樂能力的綜合提升以及培養(yǎng)。學術(shù)界和理論界在對視唱教學進行分析時明確提出，這一基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)對于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，挖掘?qū)W生的學習潛能意義重大，學生可以在老師的引導之下主動根據(jù)已有的音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)作能力進行準確的理解，從而實現(xiàn)作品的精準還原，充分體現(xiàn)自身的特色，真正實現(xiàn)個性化的表達以及演繹。除此之外，在師生互動的過程之中，老師，需要通過視唱提升學生個人的敏銳感知能力，這一點是音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的重點以及核心，只有保障創(chuàng)作者個人掌握基本技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)個人音樂潛能的有效挖掘，其中識譜是這一技巧之中的關(guān)鍵組成部分，學生可以通過各種音樂符號的有效使用來完成相關(guān)的視唱練習，保證最終的音樂作品創(chuàng)作的水準。

（四）提高學生合作意識

從和聲訓練方面入手，結(jié)合對音樂整體感知能力的培養(yǎng)，以多聲部，多層次的角度與訓練方法，積極開展不同聲部，不同音色，不同織體等方面的小組練習，以此來培養(yǎng)學生的音樂整體感知能力，提高學生之間的合作意識。需要注意的是，學生合作意識的培養(yǎng)離不開小組教學活動的順利開展，老師需要結(jié)合學生視唱練耳的學習情況以及練習水平，通過優(yōu)劣搭配的形式讓學生自由分組，保障學生自己選擇合作的小伙伴，激發(fā)學生的求知欲以及好奇心，讓學生在小組合作的過程之中培養(yǎng)良好的合作意識以及集體主義精神。在落實音樂專業(yè)教學的過程之中，許多老師采取小組教學的形式，鼓勵學生在小組合作的過程之中以練耳為依據(jù)學習基本的操作技巧，保障學生主動接受老師的技巧指導以及學習，抓住音樂各要素實現(xiàn)針對性的學習，更好的提升個人音樂綜合技能以及專業(yè)水平，豐富學生的音樂學習要素，提升學生的音樂要素記憶能力。作為音樂專業(yè)人士的必備技能，準確記憶、準確辨別音樂作品尤為關(guān)鍵，老師可以通過這兩方面能力來了解學生的綜合音樂素養(yǎng)。

視唱與練耳相輔相成、共同促進，都是音樂專業(yè)教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對提高學生的音樂素養(yǎng)意義重大。練耳能夠提升學生的聽覺敏銳度，許多音樂專業(yè)的學生具有一定的音樂學習天賦，但是在辨識音樂要素的過程之中個人的能力存在較大的差距，學生的辨識方法以及聽力系統(tǒng)有所區(qū)別，因此對旋律、韻律、節(jié)奏以及作品力度的理解差別較大。因此老師需要教小組合作學習與學生的自主練習融為一體，降低學生的理解難度。另外，練耳教學能夠幫助學生在自主學習的過程之中實現(xiàn)個人聽覺敏銳度的綜合提升，保障準確性以及立刻還原。老師可以抓住這一重要規(guī)律，將小組教學融入學生的自主學習環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

在高師視唱練耳教學的過程之中，學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，老師需要了解學生的學習能力，關(guān)注視唱練耳教學的重點以及難點，結(jié)合學生的特點以及天賦選擇相應(yīng)的教學素材，結(jié)合學生的特點精心選擇教材，體現(xiàn)學生的個性化學習要求，積極加強師生之間的聯(lián)系以及互動，培養(yǎng)學生良好的合作意識，以此來實現(xiàn)有的放矢。