繪畫在小學低年級語文教學中的作用

周洋俊美

【摘要】小學語文課程標準明確提出，要認識到對學生形象思維和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的重要性，有意識地為學生創(chuàng)造培養(yǎng)形象思維的條件，突出教學效果。繪畫教學的滲透能發(fā)揮教學輔助作用，在跨學科教學中對學生的語文學習能力進行培養(yǎng)。文章選取繪畫教學作為切入點，對繪畫教學在語文低年級教學中的作用和實踐應用進行了探索，僅供參考。

【關鍵詞】繪畫教學;小學語文;作用

在素質教育理念得到深入貫徹落實的背景下，小學語文教學實踐中開始重點關注學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，教師開始嘗試引入跨學科教學手段，希望能為學生綜合素質的培養(yǎng)提供良好的支持。在此情況下，小學語文教師可以嘗試將繪畫教學融入低年級語文教學實踐中，發(fā)揮繪畫教學的輔助作用，增強語文教學對學生的吸引力，促使小學生在對語文知識進行學習和探索的過程中，能產(chǎn)生形象化的理解和感知，從而提高學習效果，切實保障小學生的語文綜合學習能力得到良好的培養(yǎng)。

一、小學低年級語文教學中繪畫教學的作用

在小學低年級語文教學實踐中，教師引入繪畫教學的方法能對學生學習語文知識產(chǎn)生積極的影響，促進學生對語文知識進行全面系統(tǒng)的探究，使學生在語文學習實踐中獲得積極的學習體驗，從而產(chǎn)生對語文知識內(nèi)容的全新理解和認識。具體解讀小學低年級語文教學中對繪畫知識的應用，可以發(fā)現(xiàn)繪畫教學活動的開展能為語文教學活動的組織實施提供重要的輔助，增強教學有效性。

其一，繪畫教學能激發(fā)學生對語文知識的學習熱情。在小學語文教學實踐中，教師采用繪畫教學的方式能顯著增強教學活動的生動性和形象性，促進學生對語文知識進行主動的探究，在良好學習熱情的激發(fā)下引導學生對語文知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的探索，從而突出教學有效性，確保小學生在語文學習和閱讀實踐中獲得良好的學習體驗，對學生的審美意識進行有效的培養(yǎng)。

其二，繪畫教學能豐富語文教學內(nèi)容，拓寬學生的眼界。在對小學低年級語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師積極探索繪畫教學的合理應用，發(fā)揮繪畫教學的作用，導入豐富的語文教學內(nèi)容，對學生實施積極的教育引導，使學生加深對繪畫知識內(nèi)容的理解，從而對語文知識的美形成全新的認識[1]。在教學實踐中，合理地組織開展繪畫教學，能使教學內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生的面前，在教學活動的作用下，拓寬學生的眼界，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學綜合效果。

其三，繪畫教學能對學生實施思維訓練，促使學生語文思維能力得到良好的培養(yǎng)。對于小學低年級語文教學活動而言，教師在教學實踐中采用繪畫訓練的方式，讓學生將課文內(nèi)容以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，或者借助繪畫對課文內(nèi)容進行補充和完善，能在繪畫輔助下在語文教學中對學生的思維能力進行訓練，從而提高小學語文教學效果，對學生的語文綜合素質進行有效的培養(yǎng)。

因此，繪畫教學應用于小學低年級語文教學中具有極其重要的價值和作用。在教學改革實踐中結合繪畫的應用，能促進教學質量的提升，為學生對語文知識的學習做出積極的引導。

二、小學低年級語文教學中繪畫教學的實踐應用

在小學語文教學實踐中，繪畫教學的合理應用能產(chǎn)生重要的影響，促進語文教學不斷改進和創(chuàng)新，使學生的語文綜合素質得到良好的培養(yǎng)。具體分析繪畫教學在小學語文教學中的應用，要想發(fā)揮繪畫教學的作用可以從以下角度探索[2]。

1.簡筆畫教學，增強教學形象性

小學語文教師在借助繪畫教學輔助開展語文教學活動的過程中，要對不同的繪畫教學進行分析，結合語文教學的需求選取合適的切入點探索繪畫教學的應用，逐步實現(xiàn)繪畫教學和語文教學的有機融合，對學生實施積極的指導，從而使學生在語文學習實踐中感受到學習的樂趣，在繪畫教學的輔助下對語文知識的實踐應用進行系統(tǒng)的探究，從而突出語文教學活動的綜合效果[3]。

如在組織學生對二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》進行閱讀學習的過程中，為了讓學生對文本內(nèi)容形成形象的認識，教師在閱讀引導方面就可以嘗試采用簡筆畫輔助的方式創(chuàng)新教學活動。如教師在帶領學生對文本進行閱讀過程中，可以結合課文描寫，采用簡筆畫方式將故事情境展現(xiàn)出來。如結合“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”這句話，教師就可以在黑板上繪制一群簡筆畫小蝌蚪;在讀到“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿”時，再繪制一群長出兩條腿的小蝌蚪，并用箭頭將兩幅簡筆畫聯(lián)系在一起;在讀到小蝌蚪與鯉魚對話的過程中，將小蝌蚪的樣子與鯉魚的樣子使用簡筆畫的方式進行對比展示，并同樣使用箭頭將此幅簡筆畫與之前的簡筆畫聯(lián)系在一起;在讀到“它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”時，教師按照文本內(nèi)容可以繪制小蝌蚪尾巴不見了，蹦到荷葉上與青蛙媽媽見面的畫面;最后再展示小青蛙與媽媽一起捉害蟲的簡筆畫。在簡筆畫的輔助下，教師將課文中的整個故事以畫面的方式展現(xiàn)在學生的面前，能使小學低年段的學生對這方面的內(nèi)容形成形象的感知，從而優(yōu)化教學效果，促進小學生對語文課文內(nèi)容形成全面的理解，掌握學習要點，保障小學低年級學生在語文學習方面獲得良好的學習體驗[4]。

2.樹狀圖教學，增強教學系統(tǒng)性

在將繪畫教學引入小學低年級教學活動的過程中，為了加深小學生對語文知識的學習和理解，引導小學生將語文教學中涉及的知識內(nèi)容形成形象的感知，小學語文教師可以嘗試引入樹狀圖繪畫教學的方式，將語文教學中涉及的知識點有機串聯(lián)在一起，增強教學活動的系統(tǒng)性，為小學生對語文知識的全方位探索創(chuàng)造條件[5]。

如教師在組織學生對《小馬過河》寓言故事進行學習的過程中，根據(jù)小學低年級學生邏輯性思維不足的特點，為了讓學生對課文內(nèi)容形成形象的感知，教師就可以引入樹狀圖教學的方法，讓學生對課文內(nèi)容形成系統(tǒng)性的解讀。在具體教學實踐中，教師可先引導學生繪制簡單的大樹樹干形狀，為結合課文內(nèi)容繪制樹狀圖做好準備工作。教師先要求學生在樹干上寫上“小馬過河”，然后閱讀課文對樹狀圖進行補充。為了增強學生繪制樹狀圖的高效性，教師可以對學生實施引導，如“都有哪些動物指導了小馬過河？分別給出了怎樣的建議？最終小馬是怎樣決定的？”然后教師與學生共同閱讀。在發(fā)現(xiàn)課文中小馬向老牛詢問的情況下，教師先繪制一個樹杈，在樹杈上寫上老牛，然后結合老牛的回答在樹枝部分寫上“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”，為學生做好畫圖示范。其后，教師引導學生自主閱讀獲取關鍵信息，將樹狀圖補充完整。學生按照教師的引導，補充小松鼠的意見、老馬的意見以及小馬自己過河后的感受等，采用繪制樹狀圖的方式將課程內(nèi)容集中展現(xiàn)在樹狀圖上，學生對課程知識也能形成系統(tǒng)化的感知[6]?？梢?，將繪畫教學引入小學低年級語文教學實踐中，采用繪制樹狀圖的方式，能幫助學生整理語文閱讀學習的思路，增強語文教學的形象性和系統(tǒng)性，有助于對小學生的語文綜合學習和探索能力進行培養(yǎng)，具有良好的教育價值和作用。

3.繪畫日記教學，增強教學實踐性

對于小學低年級語文教學活動而言，教師在教學中探索繪畫教學的有效組織實施，能發(fā)揮繪畫教學的輔助作用，對學生實施積極有效的教學指導，使學生從繪畫角度對語文知識內(nèi)容產(chǎn)生形象的感知，從而增強教學有效性，保障小學語文教學進入到全新的發(fā)展狀態(tài)。在實際開展教學活動的過程中，教師可以嘗試引入繪畫日記教學的方式，增強教學活動的實踐性和應用性，重點對學生的語文學習能力和綜合素質加以培養(yǎng)[7]。

如教師在講解《雪地里的小畫家》的過程中，為了在向學生傳授語文知識的基礎上培養(yǎng)學生觀察生活和記錄生活的能力，一方面，教師在課堂教學活動中要有意識地滲透繪畫教學的內(nèi)容，讓學生結合課文內(nèi)容完成對小雞竹葉腳印、小狗梅花腳印、小鴨楓葉腳印以及小馬月牙腳印的繪畫，提高學生對課程內(nèi)容的形象化感知。另一方面，教師可以結合課文內(nèi)容引導學生觀察生活，讓學生觀察生活中、大自然中繪畫的現(xiàn)象，如楓葉染紅了秋天，粉紅色的桃花點綴了春天等，然后使用繪畫和文字的方式準確地記錄下來，借助繪畫日記讓學生養(yǎng)成觀察生活和記錄生活的良好習慣，突出小學語文教學中繪畫教學的應用效果。如此采用繪畫日記的方式，就能在教學引導方面促進繪畫教學和語文教學的有機融合，引導學生將所學語文知識應用到語文學習實踐中，從而對學生的綜合素質加以培養(yǎng)，在跨學科教學的作用下確保學生的語文學習能力和綜合素質水平得到不斷提升。

三、結語

綜上所述，在全面促進小學低年級語文教學改革的背景下，教師選取合適的切入點對語文教學進行改革創(chuàng)新，探索繪畫教學在語文教學中的合理應用，能重點發(fā)揮繪畫教學的作用，促進語文教學科學化和系統(tǒng)化開展，為學生搭建更為廣闊的學習和探索空間，從而對學生的語文綜合素質進行培養(yǎng)，為小學生對語文知識內(nèi)容的深入探索和系統(tǒng)學習創(chuàng)造良好的條件。

【參考文獻】

[1]周晨燕.繪畫日記帶領學生走向寫作之路——小學語文低段寫話教學初探[J].科學大眾（科學教育），2020，84（07）：54.

[2]梁湘婷.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[3]馬晨源.小學低段語文教學中簡筆畫應用現(xiàn)狀調查研究[D].包頭：內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

[4]李莎莎.“語圖敘事”在高中語文閱讀教學中的應用探究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[5]羅藝.小學語文課堂教學中圖像的教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[6]楊時賢.插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學中的運用研究[J].科技資訊，2020，18（10）：140，142.

[7]周月.運用繪畫日記提升小學低段學生寫話能力的行動研究[D].固原：寧夏師范學院，2020.