周洋俊美
【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,要認(rèn)識到對學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性,有意識地為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)形象思維的條件,突出教學(xué)效果。繪畫教學(xué)的滲透能發(fā)揮教學(xué)輔助作用,在跨學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章選取繪畫教學(xué)作為切入點(diǎn),對繪畫教學(xué)在語文低年級教學(xué)中的作用和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索,僅供參考。
【關(guān)鍵詞】繪畫教學(xué);小學(xué)語文;作用
在素質(zhì)教育理念得到深入貫徹落實(shí)的背景下,小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,教師開始嘗試引入跨學(xué)科教學(xué)手段,希望能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。在此情況下,小學(xué)語文教師可以嘗試將繪畫教學(xué)融入低年級語文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)揮繪畫教學(xué)的輔助作用,增強(qiáng)語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力,促使小學(xué)生在對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中,能產(chǎn)生形象化的理解和感知,從而提高學(xué)習(xí)效果,切實(shí)保障小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。
一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪畫教學(xué)的作用
在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中,教師引入繪畫教學(xué)的方法能對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而產(chǎn)生對語文知識內(nèi)容的全新理解和認(rèn)識。具體解讀小學(xué)低年級語文教學(xué)中對繪畫知識的應(yīng)用,可以發(fā)現(xiàn)繪畫教學(xué)活動的開展能為語文教學(xué)活動的組織實(shí)施提供重要的輔助,增強(qiáng)教學(xué)有效性。
其一,繪畫教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師采用繪畫教學(xué)的方式能顯著增強(qiáng)教學(xué)活動的生動性和形象性,促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行主動的探究,在良好學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探索,從而突出教學(xué)有效性,確保小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和閱讀實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對學(xué)生的審美意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
其二,繪畫教學(xué)能豐富語文教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的眼界。在對小學(xué)低年級語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中,教師積極探索繪畫教學(xué)的合理應(yīng)用,發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用,導(dǎo)入豐富的語文教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生實(shí)施積極的教育引導(dǎo),使學(xué)生加深對繪畫知識內(nèi)容的理解,從而對語文知識的美形成全新的認(rèn)識[1]。在教學(xué)實(shí)踐中,合理地組織開展繪畫教學(xué),能使教學(xué)內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,在教學(xué)活動的作用下,拓寬學(xué)生的眼界,從而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)綜合效果。
其三,繪畫教學(xué)能對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練,促使學(xué)生語文思維能力得到良好的培養(yǎng)。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動而言,教師在教學(xué)實(shí)踐中采用繪畫訓(xùn)練的方式,讓學(xué)生將課文內(nèi)容以繪畫的方式呈現(xiàn)出來,或者借助繪畫對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善,能在繪畫輔助下在語文教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練,從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果,對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
因此,繪畫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有極其重要的價值和作用。在教學(xué)改革實(shí)踐中結(jié)合繪畫的應(yīng)用,能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,為學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。
二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪畫教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,繪畫教學(xué)的合理應(yīng)用能產(chǎn)生重要的影響,促進(jìn)語文教學(xué)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。具體分析繪畫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,要想發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用可以從以下角度探索[2]。
1.簡筆畫教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)形象性
小學(xué)語文教師在借助繪畫教學(xué)輔助開展語文教學(xué)活動的過程中,要對不同的繪畫教學(xué)進(jìn)行分析,結(jié)合語文教學(xué)的需求選取合適的切入點(diǎn)探索繪畫教學(xué)的應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)繪畫教學(xué)和語文教學(xué)的有機(jī)融合,對學(xué)生實(shí)施積極的指導(dǎo),從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,在繪畫教學(xué)的輔助下對語文知識的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的探究,從而突出語文教學(xué)活動的綜合效果[3]。
如在組織學(xué)生對二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成形象的認(rèn)識,教師在閱讀引導(dǎo)方面就可以嘗試采用簡筆畫輔助的方式創(chuàng)新教學(xué)活動。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀過程中,可以結(jié)合課文描寫,采用簡筆畫方式將故事情境展現(xiàn)出來。如結(jié)合“池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長長的尾巴”這句話,教師就可以在黑板上繪制一群簡筆畫小蝌蚪;在讀到“小蝌蚪游哇游,過了幾天,長出了兩條后腿”時,再繪制一群長出兩條腿的小蝌蚪,并用箭頭將兩幅簡筆畫聯(lián)系在一起;在讀到小蝌蚪與鯉魚對話的過程中,將小蝌蚪的樣子與鯉魚的樣子使用簡筆畫的方式進(jìn)行對比展示,并同樣使用箭頭將此幅簡筆畫與之前的簡筆畫聯(lián)系在一起;在讀到“它們后腿一蹬,向前一跳,蹦到了荷葉上”時,教師按照文本內(nèi)容可以繪制小蝌蚪尾巴不見了,蹦到荷葉上與青蛙媽媽見面的畫面;最后再展示小青蛙與媽媽一起捉害蟲的簡筆畫。在簡筆畫的輔助下,教師將課文中的整個故事以畫面的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前,能使小學(xué)低年段的學(xué)生對這方面的內(nèi)容形成形象的感知,從而優(yōu)化教學(xué)效果,促進(jìn)小學(xué)生對語文課文內(nèi)容形成全面的理解,掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn),保障小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。
2.樹狀圖教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性
在將繪畫教學(xué)引入小學(xué)低年級教學(xué)活動的過程中,為了加深小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解,引導(dǎo)小學(xué)生將語文教學(xué)中涉及的知識內(nèi)容形成形象的感知,小學(xué)語文教師可以嘗試引入樹狀圖繪畫教學(xué)的方式,將語文教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起,增強(qiáng)教學(xué)活動的系統(tǒng)性,為小學(xué)生對語文知識的全方位探索創(chuàng)造條件[5]。
如教師在組織學(xué)生對《小馬過河》寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生邏輯性思維不足的特點(diǎn),為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成形象的感知,教師就可以引入樹狀圖教學(xué)的方法,讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成系統(tǒng)性的解讀。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師可先引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的大樹樹干形狀,為結(jié)合課文內(nèi)容繪制樹狀圖做好準(zhǔn)備工作。教師先要求學(xué)生在樹干上寫上“小馬過河”,然后閱讀課文對樹狀圖進(jìn)行補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生繪制樹狀圖的高效性,教師可以對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo),如“都有哪些動物指導(dǎo)了小馬過河?分別給出了怎樣的建議?最終小馬是怎樣決定的?”然后教師與學(xué)生共同閱讀。在發(fā)現(xiàn)課文中小馬向老牛詢問的情況下,教師先繪制一個樹杈,在樹杈上寫上老牛,然后結(jié)合老牛的回答在樹枝部分寫上“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去”,為學(xué)生做好畫圖示范。其后,教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取關(guān)鍵信息,將樹狀圖補(bǔ)充完整。學(xué)生按照教師的引導(dǎo),補(bǔ)充小松鼠的意見、老馬的意見以及小馬自己過河后的感受等,采用繪制樹狀圖的方式將課程內(nèi)容集中展現(xiàn)在樹狀圖上,學(xué)生對課程知識也能形成系統(tǒng)化的感知[6]??梢姡瑢⒗L畫教學(xué)引入小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中,采用繪制樹狀圖的方式,能幫助學(xué)生整理語文閱讀學(xué)習(xí)的思路,增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性和系統(tǒng)性,有助于對小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)和探索能力進(jìn)行培養(yǎng),具有良好的教育價值和作用。
3.繪畫日記教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性
對于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動而言,教師在教學(xué)中探索繪畫教學(xué)的有效組織實(shí)施,能發(fā)揮繪畫教學(xué)的輔助作用,對學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生從繪畫角度對語文知識內(nèi)容產(chǎn)生形象的感知,從而增強(qiáng)教學(xué)有效性,保障小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入到全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中,教師可以嘗試引入繪畫日記教學(xué)的方式,增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)踐性和應(yīng)用性,重點(diǎn)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)[7]。
如教師在講解《雪地里的小畫家》的過程中,為了在向?qū)W生傳授語文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和記錄生活的能力,一方面,教師在課堂教學(xué)活動中要有意識地滲透繪畫教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容完成對小雞竹葉腳印、小狗梅花腳印、小鴨楓葉腳印以及小馬月牙腳印的繪畫,提高學(xué)生對課程內(nèi)容的形象化感知。另一方面,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,讓學(xué)生觀察生活中、大自然中繪畫的現(xiàn)象,如楓葉染紅了秋天,粉紅色的桃花點(diǎn)綴了春天等,然后使用繪畫和文字的方式準(zhǔn)確地記錄下來,借助繪畫日記讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活和記錄生活的良好習(xí)慣,突出小學(xué)語文教學(xué)中繪畫教學(xué)的應(yīng)用效果。如此采用繪畫日記的方式,就能在教學(xué)引導(dǎo)方面促進(jìn)繪畫教學(xué)和語文教學(xué)的有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng),在跨學(xué)科教學(xué)的作用下確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平得到不斷提升。
三、結(jié)語
綜上所述,在全面促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的背景下,教師選取合適的切入點(diǎn)對語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新,探索繪畫教學(xué)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用,能重點(diǎn)發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用,促進(jìn)語文教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化開展,為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間,從而對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),為小學(xué)生對語文知識內(nèi)容的深入探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
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