高校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)路徑探究

廖娟娟

摘 要：文章以高校動(dòng)畫專業(yè)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程為教學(xué)改革的研究對(duì)象，以創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面的設(shè)計(jì)思考，通過分析傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的不足，探究完善課程教學(xué)的方案和對(duì)策。只有革新課程教學(xué)思路才能適應(yīng)新時(shí)期文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)明確的要求。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程;學(xué)生主體;創(chuàng)新思維;逆向設(shè)計(jì)

注：本文系湖北工業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“融入創(chuàng)意思維的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程體系研究”（201500003）教學(xué)研究成果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式多重理論和教師講授，輕實(shí)踐和學(xué)生參與，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力較弱。培養(yǎng)大批具有問題意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新能力與世界眼光的一流本科人才，既是高校適應(yīng)日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)與多元快速的社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，又是高等教育發(fā)展的迫切需求。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程是動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)課程。在造型理論知識(shí)和造型基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)以提升學(xué)習(xí)效果是動(dòng)畫課程教學(xué)改革的方向。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的慣性思維以探索適應(yīng)學(xué)情變化的創(chuàng)新教學(xué)方案。

一、課程體系的構(gòu)思

（一）更新課程觀念

所謂觀念，是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。觀念決定思路，思路決定出路?？陀^事物是不斷發(fā)展變化的，人們的思想觀念也必須隨著事物的變化而不斷地轉(zhuǎn)變和更新。教學(xué)改革既是一種觀念的變革，也是一種認(rèn)識(shí)的變革。教師作為教學(xué)的創(chuàng)新者必須了解，課程不僅僅是受教育者獲得知識(shí)、提高能力的工具，也是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的手段。課程必須關(guān)注人的全面發(fā)展，僅僅強(qiáng)調(diào)使受教育者增長知識(shí)、完善技能、發(fā)展能力的課程已經(jīng)背離社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。新媒體語境下，隨著動(dòng)畫制作技術(shù)不斷地發(fā)展，動(dòng)畫作品產(chǎn)出類型更加多樣且融合，單一的動(dòng)畫作品形式已不能滿足時(shí)代需求。依據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)配套有差異的課程體系和專業(yè)能力層次目標(biāo)，教師需要優(yōu)化自身的知識(shí)體系，有目的地更新學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，幫助學(xué)生建立合理、多樣、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求。

（二） 拓展課程目標(biāo)

從強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)技能、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)到對(duì)審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。動(dòng)畫專業(yè)人才的創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)包括對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程應(yīng)作為動(dòng)畫專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系中的主干課程，旨在使學(xué)生掌握動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用不同類型媒體進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的能力。通過專業(yè)理論知識(shí)的講授和造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)畫理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力、審美水平及對(duì)動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)和制作能力。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)聚焦教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重從多學(xué)科相結(jié)合的角度，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的逆向設(shè)計(jì)

（一）理論內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程教學(xué)從導(dǎo)入開始，結(jié)合案例分析展開講授，理論內(nèi)容多以動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)概述、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)三大模塊為主。在這樣的教學(xué)模式下，課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程要達(dá)到的目標(biāo)，以及該課程會(huì)對(duì)就業(yè)帶來何種影響的認(rèn)知依舊是模糊的。教師的課堂、教學(xué)單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從其所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。因此，理論內(nèi)容的逆向設(shè)計(jì)主要從輸出端思考教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即思考：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)方法并能有效運(yùn)用，需要學(xué)習(xí)哪些關(guān)于設(shè)計(jì)方法的知識(shí)、原理和實(shí)踐技巧;哪些途徑可以使學(xué)生獲得這些知識(shí)和技能;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，哪些材料和資源是最適合開展教學(xué)的。另外，課程知識(shí)模塊著眼于能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)遴選教學(xué)內(nèi)容，通過在教學(xué)單元中劃分理論知識(shí)的難易度，確定精講與泛讀，如動(dòng)畫角色風(fēng)格與分類等客觀概念的知識(shí)可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以避免灌輸式學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)目標(biāo)粗略的問題。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)慣用“先講再做”再由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)順序，內(nèi)容包括單元內(nèi)容練習(xí)作業(yè)、結(jié)課大作業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目作業(yè)、競(jìng)賽作業(yè)等。在高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，實(shí)踐內(nèi)容的逆向設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待等科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的實(shí)踐題庫，由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)興趣來選擇作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，可將實(shí)踐內(nèi)容作業(yè)的布置前移，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以便給學(xué)生充足的時(shí)間去開發(fā)想象力?！跋茸鲈僦v”的逆向教學(xué)能使教師有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)及技能的不足之處，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類細(xì)化，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)實(shí)施的路徑設(shè)計(jì)

（一）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是指課堂教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)獲取的效率大幅度提高，獲取成本大幅度降低，這也為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，師生關(guān)系固化，教師的課程內(nèi)容也會(huì)陷入僵化狀態(tài)。在線上教學(xué)中，教師通過建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)共享教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的線上流通解決了教師課程內(nèi)容僵化的問題，同時(shí)也突破了教師和學(xué)生之間交流的屏障?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)思考，以學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用率為標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、符合實(shí)際，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

（二）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)是指要求學(xué)生經(jīng)過思考提出與本課程相關(guān)的問題，教師通過解答問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。傳統(tǒng)課程教學(xué)是講授大量的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)知識(shí)，然后要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中。這種直接把動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)原理和方法教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，雖然能使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)但卻不能夠充分理解，或者完全沒記住導(dǎo)致不能實(shí)際應(yīng)用。教師只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力，才能更好地促進(jìn)他們的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，教師必須改變傳遞式教學(xué)方法，讓學(xué)生設(shè)問研究問題，自己擬定解決問題的方案。這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)追本溯源，利用各種工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并加以思考，還可以個(gè)別化學(xué)習(xí)解決每一個(gè)問題，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）小組合作的教學(xué)

小組合作的教學(xué)區(qū)別于獨(dú)立完成任務(wù)的教學(xué)，是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)建立小組開展教學(xué)。從動(dòng)畫行業(yè)特征來看，動(dòng)畫產(chǎn)出本就是一個(gè)協(xié)同合作的結(jié)果，那么培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)意識(shí)十分有必要。在實(shí)體課堂上，可將有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分在一組，教師可以對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行更多的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，或者有的放矢地提供幫助。教師應(yīng)注意小組合作構(gòu)成比例對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，提高學(xué)生參與的積極性，通過觀察、提問來形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，認(rèn)清學(xué)生的知識(shí)理解水平，幫助學(xué)生在小組活動(dòng)中明確任務(wù)重、難點(diǎn)，確定解決方法。如指定小組研究“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)衍生”這個(gè)課題，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中對(duì)選題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等，對(duì)選題進(jìn)行深入研究之后，將結(jié)論部分轉(zhuǎn)化為成熟的作品或產(chǎn)出。在這一過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，整個(gè)小組活動(dòng)必須由學(xué)生自主完成。學(xué)生學(xué)習(xí)未經(jīng)教師加工過的信息資源，會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化自身的分析能力和綜合實(shí)驗(yàn)思維。

四、結(jié)語

從傳統(tǒng)的講解角色轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，從提高教的質(zhì)量到提高學(xué)的質(zhì)量，從灌輸式教學(xué)到激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程改革思路，是換個(gè)角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)問題，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求、興趣和技能水平，是縮小培養(yǎng)結(jié)果與預(yù)期之間差距的有效策略。此外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)之上還需建立動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課前、課中、課后教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)、評(píng)估系統(tǒng)以保障動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)在動(dòng)畫行業(yè)變化語境下的實(shí)效性。

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作者單位：

湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院