工匠精神融入高職院校思想政治教育的意義及途徑

孫文娟

摘要：工匠精神和思政教育存在直接聯(lián)系，一是學(xué)生和工匠的角色有相似性，他們都需要一定的專業(yè)和技術(shù);二是培養(yǎng)工匠型人才需要高職思政教育，學(xué)生是工匠人才的主體;三是工匠精神的內(nèi)涵與思政教育是一致的;四是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神需要長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持和引導(dǎo)，思政教育課程是主要途徑，應(yīng)該把工匠精神培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中去，不斷提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)，提高課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0055-02

本文的研究主要是為了培養(yǎng)更多具有工匠精神的人才，將工匠精神融入到思政教育中，充分對(duì)工匠精神進(jìn)行挖掘，這樣不僅會(huì)豐富工匠精神的內(nèi)涵，還能不斷發(fā)展育人模式。從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，將工匠精神融入到高校思政教育中能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育主要是為了給社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)人才，這與工匠型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。高校應(yīng)挖掘工匠精神的精神內(nèi)涵，將工匠精神與思政教育融合起來，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)方法，不斷將工匠精神融入到思政教育中，提高學(xué)生的職業(yè)品格，幫助學(xué)生樹立職業(yè)精神。

1 工匠精神融入高職院校思想政治教育的意義

1.1 推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才

高職院校是培養(yǎng)人才的學(xué)校，從高職院校中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，都參與到了生產(chǎn)、建設(shè)和管理等工作中。畢業(yè)生在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，不僅要豐富自己的理論知識(shí)和技能，還應(yīng)該不斷提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在市場(chǎng)中不斷創(chuàng)新與傳承。在實(shí)際的思想政治教育中，應(yīng)該注重將工匠精神融入到課程中，在提升學(xué)生專業(yè)技能的前提下，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備大國(guó)工匠精神，將做人與做事、技術(shù)素養(yǎng)和非技術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來，踏實(shí)踐行愛崗敬業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才[1]。

1.2 提高學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德在職業(yè)活動(dòng)中是道德準(zhǔn)則、情操和品質(zhì)等方面的體現(xiàn)。既是工作人員的行為標(biāo)準(zhǔn)，也是工作人員應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任與義務(wù)。工匠精神展現(xiàn)了工作人員的職業(yè)道德，涉及到了敬業(yè)、專注、奉獻(xiàn)等品格。這既是歷史的積淀，也展現(xiàn)出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更是工作人員的精神品格。將工匠精神融合到思政教育中，能夠幫助學(xué)生樹立工匠精神，并樹立正確的職業(yè)道德思想。

1.3 提高思政教育的實(shí)效性

工匠精神是中華民族5000多年歷史文化在生產(chǎn)生活中的積淀，是思政教育的本質(zhì)，蘊(yùn)含著專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯瘢舶媲缶睦砟?。在我?guó)高校畢業(yè)生規(guī)模和就業(yè)壓力不斷增大的今天，對(duì)學(xué)生開展工匠精神教育，對(duì)落實(shí)思政教育實(shí)效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有著重要的推動(dòng)作用。

2 工匠精神融入高職院校思想政治教育的原則

將工匠精神融入到思政教育中，既有利于工匠精神的樹立，又提高了思政教育的實(shí)效性。只有這樣，在發(fā)揮出育人功能的同時(shí)，思政教育的職責(zé)也能體現(xiàn)出來。教師在將工匠精神融入到高職院校思政教育中時(shí)應(yīng)該秉承這樣的原則[2]：

2.1 滲透性原則

幫助學(xué)生樹立工匠精神是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，而且受多方面因素的影響。因此，要想將工匠精神滲透到思政教育中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，將思政教育和工匠精神緊密融合。

2.2 榜樣激勵(lì)原則

榜樣激勵(lì)在思政教育中是比較常見的教學(xué)途徑，能夠不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)思政教育順利實(shí)施。工匠精神是工匠體現(xiàn)出來的優(yōu)良品格，是先進(jìn)的典范，借助榜樣的資源，用工匠精神激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中受到鼓舞和啟發(fā)，將工匠精神落實(shí)到行動(dòng)中。

3 工匠精神融入高職院校思想政治教育的途徑

工匠精神和思政教育有很高的切合度，工匠精神是難能可貴的教學(xué)素材。如果沒有找到合適的教學(xué)途徑，就不能發(fā)揮出工匠精神的育人作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的方式是多元化的，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)就是兩種主要的渠道，將工匠精神融入到思政教育中，應(yīng)該發(fā)揮出思政教育課外活動(dòng)的教育途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教育。

3.1 發(fā)揮出思政課堂的作用

將工匠精神融入到思政教育中，要充分發(fā)揮出思政課堂的作用，讓學(xué)生了解工匠精神的歷史、理論知識(shí)和相關(guān)事例。這樣既能讓學(xué)生掌握大量的思政教育知識(shí)，還能幫助學(xué)生樹立工匠精神，從而改善教學(xué)效果，將工匠精神融入到課堂中，可以運(yùn)用以下教學(xué)形式：

3.1.1 作為情境案例

將工匠精神融入到思政教育中不只是為了給學(xué)生傳授理論知識(shí)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的道德水平，提高思政教育的實(shí)效性，提高學(xué)生的職業(yè)品格，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不可能靠口頭講述的形式去完成，需要教師和學(xué)生的交流互動(dòng)。將工匠精神融入到思政教育中可以為學(xué)生描述工匠的情境，將情境案例融入到課堂中，這樣既能將知識(shí)形象生動(dòng)展現(xiàn)出來，還能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

3.1.2 作為課堂活動(dòng)資源

活動(dòng)資源在課堂中是不可缺少的，在課堂中既要展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要將理論知識(shí)與實(shí)踐融合起來。將工匠精神作為課堂活動(dòng)資源，可以讓思政課堂更加豐富多彩，還能提高課堂的實(shí)效性。可以為學(xué)生提供模擬、探究的項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而對(duì)工匠精神產(chǎn)生透徹的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到工匠精神的作用和表現(xiàn)，并將“工匠精神”當(dāng)作是職業(yè)習(xí)慣。

3.1.3 在作業(yè)中鞏固

課外作業(yè)也是教學(xué)的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧?？梢韵茸寣W(xué)生了解工匠精神，然后將對(duì)工匠精神的感悟?qū)懗烧撐暮托牡皿w會(huì)。

3.2 在課外活動(dòng)中拓展

課外活動(dòng)課程與活動(dòng)課是存在差異的，是課程的一部分，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠提高課程的實(shí)踐性。教師不斷發(fā)展工匠精神，可以發(fā)揮出課外活動(dòng)的作用，將工匠精神統(tǒng)一起來。報(bào)告會(huì)、調(diào)查、訪問都是課外活動(dòng)的途徑。

3.2.1 報(bào)告會(huì)

報(bào)告會(huì)不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)素材。可以充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求為學(xué)生舉辦報(bào)告會(huì)，組織工匠人士來學(xué)校為學(xué)生做報(bào)告，將報(bào)告的內(nèi)容與思政教育和工匠精神融合起來。

3.2.2 參觀訪問

參觀訪問也能將理論與實(shí)踐融合起來，可以讓學(xué)生了解與工匠有關(guān)的文化，同時(shí)讓學(xué)生與先進(jìn)人物進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生的思想感悟，將理論知識(shí)與實(shí)踐融合起來。每個(gè)行業(yè)都有工匠人士、物品和文物，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到博物館、科技館進(jìn)行參觀，將參觀的心得體會(huì)記錄下來。這樣不僅能夠讓學(xué)生近距離感受工匠精神，還能讓學(xué)生向工匠學(xué)習(xí)。

3.2.3 參與實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)

實(shí)踐調(diào)查在思政教育課程中是不可缺少的。帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)的形式，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)手段，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生獲取更多的信息，提高學(xué)生的思想覺悟，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)水平。將工匠精神融入到思政課堂中能夠幫助學(xué)生樹立工匠精神。

3.3 將家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系起來

3.3.1 發(fā)揮出家庭的基礎(chǔ)價(jià)值

家庭是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生品格的發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)與家庭是息息相關(guān)的，家庭是學(xué)生價(jià)值觀樹立的主要場(chǎng)所，也是接受思政教育的第一課。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在提倡工匠精神，社會(huì)也需要工匠人才。家庭是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一部分，父母關(guān)系著學(xué)生工匠精神的樹立。

將工匠精神與思政教育融合起來，應(yīng)該發(fā)揮出家庭的作用。完善家庭的育人作用，在政策上為家庭教育提供環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的育人思想，家長(zhǎng)在對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該既要注重智育，也要注重德育，將理論知識(shí)與實(shí)踐融合起來。

3.3.2 發(fā)揮出校園育人的作用

學(xué)校將工匠精神融入到校園文化中，可以讓學(xué)生受到校園文化的熏陶，為工匠精神的發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮出隱形的教育作用，將工匠精神融入到物質(zhì)、精神和制度文化中，讓學(xué)生處在工匠的氛圍中，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)情感。

3.3.3 發(fā)揮出社會(huì)的育人作用

日常生活是學(xué)生生活的主要組成部分，將工匠精神融入到日常生活中，可以發(fā)揮出社會(huì)的育人作用。從細(xì)處、小處著手，讓學(xué)生將工匠精神當(dāng)成生活中的習(xí)慣。對(duì)高職學(xué)生來說，不管是在課內(nèi)還是在課外，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都應(yīng)該做到精益求精、不斷摸索和創(chuàng)新。

4 結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，制造業(yè)也在不斷升級(jí)，工匠精神的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)主流，因此在思政教育中應(yīng)該注重融入工匠精神。當(dāng)然，不僅學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，國(guó)家、政府和企業(yè)等主體都應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造工匠精神的環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出大國(guó)工匠，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳怡倩.工匠精神融入高職院校思想政治教育的有效路徑[J].高校后勤研究，2019（5）：65-67.

[2]莫俊峰.工匠精神融入高職院校大學(xué)生思想政治教育路徑研究[J].北京教育（德育），2018（11）：41-44.

[3]施思.“工匠精神”融入高職院校思想政治教育研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（5）：51-53.

（責(zé)編：陳靜姝）