淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用

蘇小梅

摘?要：本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展特征，結(jié)合理論與實(shí)踐粗談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的課程，而探索如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維能力提高也可以說具有極其重要的價(jià)值。那么思維導(dǎo)圖作為一種思維具象化的方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入無疑對(duì)于激活，發(fā)散以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著積極意義。

一、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)原則

1、歸納整理

在數(shù)學(xué)單元教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的目的是欲將零散、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中明確知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。因此在利用思維導(dǎo)圖輔助單元教學(xué)時(shí)必須要遵循歸納和整理原則，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)更加完備和清晰。

2、個(gè)性化

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的眼光看問題，發(fā)揮自己的個(gè)性思維。繪制思維導(dǎo)圖也應(yīng)如此，鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的想法來為設(shè)計(jì)和繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力。

3、循序漸進(jìn)

思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的應(yīng)用需要一段時(shí)間的磨合，而教師也需要有足夠的耐心來培養(yǎng)學(xué)生去習(xí)慣運(yùn)用思維導(dǎo)圖。任何事都不是一蹴而就的，從初步認(rèn)識(shí)，到留出專門的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)間，再到熟練掌握自主繪制的方法和技巧，最后才能夠在會(huì)畫的基礎(chǔ)上會(huì)用，不斷發(fā)現(xiàn)自己導(dǎo)圖的不足并進(jìn)行補(bǔ)充完善，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程。

4、適度性

單元教學(xué)除了需要把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)之外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)也應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)一個(gè)“度”，即并非每一節(jié)課都需要用到思維導(dǎo)圖，而繪制一幅思維導(dǎo)圖并非是一個(gè)簡單的工作，如果沒有深入研讀和分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，就會(huì)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的濫用，而教學(xué)效果也必將適得其反。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

1、梳理基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)主要分為圖形與幾何，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計(jì)與概率，綜合實(shí)踐四個(gè)方面，而梳理基礎(chǔ)知識(shí)主要針對(duì)的是數(shù)學(xué)概念，公式以及定律法則等部分的內(nèi)容。因此，單元思維導(dǎo)圖的繪制首先要確定主題詞，然后將課題作為一級(jí)標(biāo)題與主題詞進(jìn)行連接，隨后開始發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其用文字和特殊符號(hào)來將與主題相關(guān)聯(lián)的概念，公式和定律進(jìn)行梳理，要求體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖層次分明，結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)，最終幫助學(xué)生從整體上把握單元所有知識(shí)內(nèi)容。

2、尋找解題思路

在單元教學(xué)中，掌握基礎(chǔ)的概念，公式和法則等理論知識(shí)固然重要，但必然的突破和鞏固練習(xí)也不可或缺。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行鞏固練習(xí)有助于學(xué)生去理解和把握題目的意圖，從形成一個(gè)清晰的解題思路和良好的解題習(xí)慣。第一步，首先要確定題目的關(guān)鍵詞，例如判斷“真分?jǐn)?shù)都比假分?jǐn)?shù)小”這一問題，關(guān)鍵詞首先就可以確定為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。第二步則要將關(guān)鍵詞與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，歸類問題后，在腦中形成解決問題的思路和方法，然后用連線和文字的方式進(jìn)行組合，最終歸納出關(guān)鍵詞的異同點(diǎn)，形成解題思路。

3、建構(gòu)知識(shí)體系

在開啟一個(gè)新的單元教學(xué)前，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，從整體上去把握教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生在回顧單元之間的知識(shí)聯(lián)系，有幾個(gè)部分以及闡述知識(shí)發(fā)展的過程中有意識(shí)地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”中，回顧本單元知識(shí)內(nèi)容都有哪些，重難點(diǎn)分別是什么，隨后確定主題詞倍數(shù)與因數(shù)，再將二者的概念與特點(diǎn)與主題詞進(jìn)行連接，以縱橫方面來建立知識(shí)體系。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

以“分?jǐn)?shù)的意義”單元復(fù)習(xí)課為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)包括“能在10以內(nèi)找出兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，找出100以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行約分和通分?！薄傲私夥?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高綜合云用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)解決具體問題的能力?！薄巴ㄟ^探究，討論，交流等方式來開展小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)培養(yǎng)合作探究，質(zhì)疑與驗(yàn)證知識(shí)的能力目標(biāo)。”

教學(xué)過程：

將18與24寫在黑板上，并在兩個(gè)數(shù)字下方畫上集合圈，分別讓兩名同學(xué)上講臺(tái)來做搶因數(shù)的游戲，規(guī)則是由教師隨機(jī)讀出數(shù)字，學(xué)生來判定是不是自己要找的因數(shù)，先卸載集合圈內(nèi)且正確的同學(xué)+1分，寫錯(cuò)扣1分，最后根據(jù)得分來確定獲勝者。通過游戲來使學(xué)生迅速回憶起之前所學(xué)公因數(shù)與最大公因數(shù)的知識(shí)，初步建立起單元知識(shí)之間的聯(lián)系。

通過學(xué)號(hào)找倍數(shù)，如請(qǐng)學(xué)號(hào)為3和6的同學(xué)家人起立，此時(shí)9、12、15、18、21、24、27、30……起立……猶豫不決或判斷錯(cuò)誤的同學(xué)會(huì)被扣掉基礎(chǔ)分。在此通過游戲的方式引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)概念。隨后小組交流，一同回憶本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在小組交流結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的個(gè)性化繪制。比如以樹狀圖的形式，在樹干中心標(biāo)寫上主題詞“分?jǐn)?shù)的意義”，再由主題詞分別衍生出各級(jí)分支，其中還可以包含典型例題的“樹枝”等等，多樣化的思維呈現(xiàn)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了融合。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的輔助工具，其逐漸融入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，既符合新課改的要求，也極大程度激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使其思維得到了發(fā)散，最大程度上發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值。而教師也應(yīng)當(dāng)不斷完善課堂教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

參考文獻(xiàn)

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