“階梯式”畢業(yè)設計教學改革的探索

冼敏儀

摘?要：畢業(yè)設計是本科教學過程的最后階段，學生綜合利用所學，分析解決實際問題，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要過程。但受找工作和考研影響，部分學生的畢業(yè)設計（論文）不盡人意。因此，進行應用型本科畢業(yè)設計教學改革是一個既具有理論價值又具有實踐意義的研究課題。通過嘗試實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案，根據學生大學4年各階段的特點，從形式多樣化、指導多樣化、時間多樣化和管理多樣性進行畢業(yè)設計教學改革，逐步提升學生的能力，最終具備完成高質量的畢業(yè)設計的能力，大大提升畢業(yè)設計質量。

關鍵詞：階梯式;應用型本科;畢業(yè)設計;教學改革

1?引言

目前國外關于應用型本科畢業(yè)設計的研究主要集中在德國。德國應用科學大學畢業(yè)設計的特點，主要有選題來自企業(yè)、校企聯合指導畢業(yè)設計;畢業(yè)論文大多在企業(yè)中完成;在指導結構方面不僅接受大學教師的專業(yè)理論指導，還要接受企業(yè)專業(yè)技術人員的實踐技能指導;實習基地方面有穩(wěn)定的保障，德國企業(yè)重視應用科學大學的力量，在大學資助設立實驗室共同開展合作研究。

在國內，有學者從畢業(yè)設計管理過程出發(fā)，努力提高畢業(yè)設計的質量水平。文獻[1]在對某省14所應用型本科高?，F有的管理模式調查分析的基礎上，提出要創(chuàng)新畢業(yè)設計形式多元化管理，同時加強專業(yè)分類實踐，畢業(yè)設計要體現不同專業(yè)特點。文獻[2]針對選題出現的問題提出在畢業(yè)設計過程中實行雙導師指導機制，建立應用型本科畢業(yè)設計選題評價體系，結合創(chuàng)新競賽開展畢業(yè)設計，成立畢業(yè)設計選題小組，對每屆畢業(yè)設計選題進行總結，對畢業(yè)設計進行過程跟蹤和獎勵制度。

大部分相關研究仍然從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)管理出發(fā)，針對各個環(huán)節(jié)出現的問題，提出的對策也是大同小異。學界對于應用型本科院校畢業(yè)設計這一問題的研究尚處于零星的、初步的、淺顯的階段，同時研究缺乏從學校辦學定位、應用型人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)設計形式多樣化等角度提出應用型本科畢業(yè)設計轉型的對策。

2?改革內容

本改革試圖構建及實踐“階梯式”本科畢業(yè)設計的人才培養(yǎng)方案，推動畢業(yè)設計教學改革。如圖1。

即根據學生大學4年各階段的特點，有針對性的提出能力鍛煉方案，讓學生經過基礎教育后，參與老師的科研與教研工作，主持實踐創(chuàng)新項目、參與學科賽事等實踐創(chuàng)新活動。始終圍繞著畢業(yè)設計多樣化的主線，讓學生在大一就對畢業(yè)設計進行了解，并逐步進行相關能力的培養(yǎng)。并在計算機專業(yè)嘗試實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案，根據學生大學 4年各階段的特點，從形式多樣化、指導多樣化、時間多樣化和管理多樣性進行畢業(yè)設計教學改革，通過4年不斷線的培養(yǎng)，逐步提升學生的能力，最終具備完成高質量的畢業(yè)設計的能力。

3?實施方法

本項目以計算機專業(yè)為試點對象，圍繞著畢業(yè)設計多樣化的主線，根據學生大學4年各階段的特點，從大一新生開始實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案，有針對性的提出能力鍛煉方案，讓學生經過基礎教育后，參與老師的科研與教研工作，主持實踐創(chuàng)新項目、參與學科賽事等實踐創(chuàng)新活動。進行階梯式的全方位畢業(yè)設計課程改革。

1）創(chuàng)新畢業(yè)設計形式。畢業(yè)設計形式多樣化是本課題中最核心的內涵，也是應用型本科院校畢業(yè)設計改革的突破口。通過使畢業(yè)設計形式多樣化，解決現有畢業(yè)論文質量下滑、抄襲嚴重的問題，提高實踐教學質量水平。鼓勵學生以多種形式進行畢業(yè)實際，例如研究論文、項目設計、調研報告、實踐成果、獲獎專利等。將學生單一的畢業(yè)論文轉變?yōu)椴煌瑢I(yè)不同形式的畢業(yè)設計。

2）畢業(yè)設計與產學研相結合。從實際生產活動中獲得選題靈感，充分調動學生主觀能動性、積極性和創(chuàng)新熱情。

畢業(yè)設計創(chuàng)作要在企業(yè)生產一線完成。真正做到“從實踐中來，到實踐中去”，做實畢業(yè)設計。鼓勵學生去合作企業(yè)做畢業(yè)設計，將實習中遇到的生產技術問題作為畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計在企業(yè)技術人員和指導教師共同指導下完成。

3）創(chuàng)新畢業(yè)設計指導教師隊伍。企業(yè)導師和校內導師相互學習和相互支持，一方面彌補了學校實踐導師的不足，另一方面讓學生接觸生產實際，最終形成一支專兼結合、產學結合的指導團隊。有效地將專業(yè)理論與具體實踐相結合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高畢業(yè)設計教師指導的水平和質量。

4）合理、靈活安排畢業(yè)設計時間。要想讓學生創(chuàng)作出高質量的畢業(yè)設計，為學生提供必要的時間保障必不可少。合理安排畢業(yè)設計時間就是要適當調整畢業(yè)設計與其他活動的時間安排，努力在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和學生就業(yè)、考研等中尋求平衡點，避免沖突，統(tǒng)籌規(guī)劃，做到早部署、早安排。

4?改革的特色與創(chuàng)新點

（1）改變應用型院校的畢業(yè)設計沿襲模仿學術型院校的做法，著眼于使畢業(yè)設計改革適應于應用型人才培養(yǎng)且形式多樣化，強調畢業(yè)設計是否吻合應用型院校的人才培養(yǎng)目標，是否符合應用型院校的辦學定位，是否體現實踐性特點和應用價值，是否能夠培養(yǎng)學生實踐能為、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力。致力于打破本科畢業(yè)設計"一篇論文打天下"的現象，使其突出專業(yè)能力培養(yǎng)、應用型和實踐性特點。

（2）本項目實踐性強，受益面寬，一旦獲得成功，可以為其它的工科專業(yè)畢業(yè)設計教學提供一定的借鑒經驗。

經過兩年的改革實踐，畢業(yè)生的社會認可度提高，就業(yè)率和研究生錄取人數顯著提高;多元化應用型的畢業(yè)設計模式大大提升畢業(yè)設計水平;促進拔尖人才成長，建成創(chuàng)新型畢業(yè)設計指導教師隊伍。

參考文獻

[1]?姜麗，于洋.三階段遞進式畢業(yè)設計改革探索與實踐——以梧州學院環(huán)境設計專業(yè)為例[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（05）：75-78.

[2]?蔣德平，姚宗湘，李娟，孫先武.應用型本科畢業(yè)設計模式探討[J].教育現代化，2020，7（34）：129-132.