基于英語師范生核心素養(yǎng)的英語教育專業(yè)課程體系改革

黃冰

【摘 要】本文闡述基于英語核心素養(yǎng)的課程改革及其研究現(xiàn)狀，分析英語核心素養(yǎng)和英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度，并從課程體系的基本特征、課程體系改革的原則、課程體系改革的四個維度論述基于英語師范生核心素養(yǎng)的課程體系改革。

【關(guān)鍵詞】英語師范生 核心素養(yǎng) 英語教育專業(yè) 課程體系? 改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0068-03

英語核心素養(yǎng)作為英語課程完成國家立德樹人根本任務(wù)的落腳點，自界定以來，各學(xué)段的學(xué)者和英語教師圍繞其開展了理論探索和教學(xué)實踐，成果豐碩。在此背景下，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》吹響了提升高學(xué)段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的號角，尤其是對英語教師培養(yǎng)層次的高校教學(xué)改革提出了國家戰(zhàn)略層面的要求。教師是教學(xué)改革的踐行者和落實者，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。教師理解、把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)是國家教育方略之一。因此，培養(yǎng)具備英語核心素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的未來教師是當(dāng)前英語師范生培養(yǎng)課程體系改革的重點。本文結(jié)合筆者所在院校的改革實踐探討如何借助英語教育專業(yè)課程體系改革培養(yǎng)英語師范生的核心素養(yǎng)，以期鞏固、提高基礎(chǔ)教育的改革成果和質(zhì)量。

一、基于英語核心素養(yǎng)的課程改革及其研究現(xiàn)狀

國際上許多教育機(jī)構(gòu)對核心素養(yǎng)基本構(gòu)架的確定做出了巨大的貢獻(xiàn)。如2012年，聯(lián)合國教科文組織征詢了57個國家代表的意見，初步確定了基于終身學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和21世紀(jì)全民教育的核心素養(yǎng)框架。經(jīng)合組織發(fā)起了基于國家競爭力與學(xué)生發(fā)展、教育質(zhì)量提升的核心素養(yǎng)構(gòu)架。歐盟針對知識經(jīng)濟(jì)理念、歐洲價值觀和科技的運用3個方面提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。世界上多個國家和地區(qū)已經(jīng)領(lǐng)先地建立了核心素養(yǎng)指標(biāo)參數(shù)下的系統(tǒng)課程，并用立法的手段普及新課程，用教育法將核心素養(yǎng)融會到課程目標(biāo)中。

國內(nèi)的課程改革情況又是如何呢？筆者以“英語核心素養(yǎng)課程”作為主題在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫定位，搜索到93篇相關(guān)論文。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)基于英語核心素養(yǎng)的課程改革主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是從改革課程的教學(xué)內(nèi)容單方面入手，如通過將中華文化融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)家國情懷、堅定文化自信來提高學(xué)生的文化意識素養(yǎng);二是從提高教材質(zhì)量、豐富教學(xué)資料和教學(xué)方法改善目前英語教育專業(yè)不受重視、專業(yè)培養(yǎng)特色不突出的課程建設(shè)問題;三是將課程教學(xué)活動作為切入點，建議用分層、分類化的課程體系，時代化的課程內(nèi)容，以及情景化的教學(xué)活動來改革課程;四是在厘清各課程的地位與作用的條件下，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)。

從上述可以看出，目前國內(nèi)專家學(xué)者對英語教育專業(yè)課程體系進(jìn)行的研究數(shù)量不多，改革的內(nèi)容大都著眼于課程體系中的某一部分內(nèi)容，從課程體系全要素進(jìn)行研究的非常少，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行的課程體系全方面建設(shè)的更少。單從某個方面內(nèi)容入手去研究課程體系缺乏整體性，割裂了各要素發(fā)生作用的條件和前提，得到的只是片面、碎片化的數(shù)據(jù)。只有作為整體存在的課程體系才是課程體系的真實狀態(tài)。

二、英語師范生核心素養(yǎng)的界定

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)教育以人為主體，注重教育主體在教育過程中自我內(nèi)化知識形成的能力及在此過程中所持的態(tài)度，是教育主體綜合表現(xiàn)的概括。核心素養(yǎng)是從培養(yǎng)全人的角度，規(guī)劃和設(shè)計出的系統(tǒng)化育人目標(biāo)體系，對學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)建構(gòu)有著重要的指導(dǎo)價值。英語有其獨特的學(xué)科本質(zhì)，指向了特定的育人價值，形成了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力5個方面的內(nèi)容維度。它闡述了英語專業(yè)學(xué)生須具備的學(xué)科和跨文化知識，對全球意識、國家和社會的看法與情懷。

（二）英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度

作為基礎(chǔ)教育目標(biāo)的未來實施者，英語師范生的培養(yǎng)在此時代背景下被賦予了多元化的內(nèi)容。其一，教師個人的價值實現(xiàn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、社會發(fā)展和國家發(fā)展層面上。因此，教師的培養(yǎng)要以國家的戰(zhàn)略發(fā)展為導(dǎo)向。其二，必須具備英語學(xué)科素養(yǎng)，掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的本質(zhì)并對此持批判接受的態(tài)度。其三，必須具備英語教育素養(yǎng)，按照教育教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造教學(xué)條件。其四，具備“學(xué)會”的能力，即自我學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的英語師范生培養(yǎng)工作，須將英語學(xué)科素養(yǎng)與英語教育素養(yǎng)的內(nèi)容與要求有機(jī)地整合在一起，重構(gòu)新的課程體系，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，培養(yǎng)出高規(guī)格、適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育改革的師資力量。

三、基于英語師范生核心素養(yǎng)的課程體系改革

（一）課程體系的基本特征

英語師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴課程體系的建設(shè)，它是人才培養(yǎng)的發(fā)力點。英語教育專業(yè)的課程體系由專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、公共基礎(chǔ)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計等模塊構(gòu)成。各模塊課程分別對應(yīng)英語師范生必備的知識、能力和素養(yǎng)等內(nèi)容。要進(jìn)行科學(xué)的課程體系改革，要對其的基本特征有全面的認(rèn)識。

1.統(tǒng)一性。英語教育專業(yè)課程各模塊是一個統(tǒng)一的整體，分別指向知識、技能和情感態(tài)度等培養(yǎng)目標(biāo)而形成合力，最終指向英語師范生的培養(yǎng)規(guī)格。

2.滲透性。各課程教學(xué)目標(biāo)指向的知識、能力和素養(yǎng)相互遷移、相互作用。英語語言聽、說、讀、寫、譯的技能均以語言知識作為基礎(chǔ)，語言的表達(dá)內(nèi)容展現(xiàn)了人的觀點和態(tài)度;英語教學(xué)素養(yǎng)就是對教育規(guī)律的理解、掌握后形成的判斷和觀念，它的外顯方式便是語言的表達(dá)和教學(xué)實踐。

3.連續(xù)性。課程設(shè)置呈現(xiàn)連續(xù)性的特點是由英語學(xué)科本質(zhì)決定的。要把握英語學(xué)科的本質(zhì)就要透過顯性的英語知識點去發(fā)現(xiàn)和歸類知識結(jié)構(gòu)，梳理邏輯屬性，形成思辨性英語學(xué)科知識體系觀念。

（二）課程體系改革的原則

1.開放性原則。任何事件的變革都以人為主體為出發(fā)點，課程體系改革觸及的是人的觀念革新。立德樹人根本任務(wù)顛覆了教師以往對教學(xué)工作的認(rèn)識，教學(xué)教的是“人”，不局限在傳統(tǒng)的教知識層面。英語語言知識、能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是“教人”的具體指標(biāo)。教師應(yīng)秉持開放的態(tài)度，主動積極地接受新的教學(xué)要求，有目的地通過課程教學(xué)分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。開放性原則還適用于課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價。很長一段時間，知識的主要來源只是教師和教科書，核心素養(yǎng)視角下的課程內(nèi)容應(yīng)走出校園，走向基礎(chǔ)教育，走向社會。課程教學(xué)和評價運用多模態(tài)形式，動靜結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生群體不同的性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。

2.整體設(shè)計原則。英語學(xué)科素養(yǎng)是一個整體的概念，不能孤立地培養(yǎng)。在課程體系建設(shè)前期，突破課程與課程之間的壁壘，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)特點統(tǒng)籌部署，找到課程與學(xué)科素養(yǎng)之間的切入點，整體設(shè)計各課程的培養(yǎng)點。

3.實踐性原則。這是由核心素養(yǎng)的內(nèi)容決定的。語言能力和學(xué)習(xí)能力的形成離不開學(xué)習(xí)主體的實踐，尤其是教學(xué)素養(yǎng)的形成植根于教學(xué)實踐，在實踐中形成批判性的教學(xué)觀念和方法。人的文化意識、情感態(tài)度表達(dá)和體現(xiàn)也必須通過人際交往活動實現(xiàn)。

4.思維性原則。學(xué)習(xí)的過程歸根到底是人的思維活動過程。課程教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)與思維品質(zhì)的內(nèi)容有著相同的指向性，可以說學(xué)習(xí)是一個雙線目標(biāo)的活動。思維性應(yīng)貫穿課程體系建設(shè)全過程，從宏觀層面來說是把握課程之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、遞進(jìn)性;從微觀層面上看是了解各課程教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、體系，從未來英語教師的角度去思考知識呈現(xiàn)、組織的規(guī)律，教材編寫的特點等教學(xué)素養(yǎng)元素。

（三）課程體系改革的四個維度

當(dāng)前，我國使用了直接指導(dǎo)的方法，將核心素養(yǎng)系統(tǒng)納入國家指導(dǎo)課程改革的基本框架，旨在建立現(xiàn)代化的課程體系?，F(xiàn)代課程體系體現(xiàn)在具體化的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個維度。

1.課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)的方向決定課程的設(shè)計要素，是課程教學(xué)的起點要素之一。因此，制定具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊以本學(xué)段學(xué)生須掌握的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容與評價參數(shù)為出發(fā)點，做了細(xì)致的分析工作，找到了各課程內(nèi)容和特點與素養(yǎng)內(nèi)容的對應(yīng)點，開始分頭構(gòu)建課程各階段應(yīng)實現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體目標(biāo)。

英語教育專業(yè)的核心課程側(cè)重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它是學(xué)科素養(yǎng)形成的載體。如何擇定、組織和設(shè)計課程知識，開展有意義的知識教學(xué)，將學(xué)科知識的認(rèn)知功能、思維啟迪作用反映出來，是教師需要思考的問題。

技能類課程側(cè)重于語言能力的學(xué)習(xí)，屬于知識課程的并列結(jié)合學(xué)習(xí)課程，它們強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識的運用，即通過聽、說、讀、寫的途徑表達(dá)思想、感情等，是實踐性比較強(qiáng)的一類課程。依據(jù)語言表達(dá)思想的實踐過程，抓住語言是思維活動外顯的關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊在這一類課程為學(xué)生設(shè)計了培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)任務(wù)，從培養(yǎng)思維的過程和品質(zhì)兩方面入手，制定分階段培養(yǎng)目標(biāo)。

公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，如學(xué)生信息獲取與儲存能力、人生觀和價值觀、學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)健體格等。這一類課程可以融合信息素養(yǎng)、全球意識、人際交往、健康素養(yǎng)等具體素養(yǎng)指標(biāo)，體現(xiàn)本類課程的特色。

教學(xué)技能類課程指向非常明顯，是英語師范生教育素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點。教育學(xué)、心理學(xué)指向基本的教育教學(xué)規(guī)律，尤其是從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律角度出發(fā)選擇相關(guān)主題板塊，英語師范生以學(xué)習(xí)者和未來學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的雙重身份從這一類課程提高自我管理素養(yǎng)。這類課程還兼具實踐性和社會性的特點，學(xué)生教育實習(xí)實踐過程中檢驗教育教學(xué)原理，能逐漸形成批判性的教學(xué)觀念。與此同時，教學(xué)技能課程的實踐過程也是一個與人合作、交流的過程，為學(xué)生樹立社會參與意識打下基礎(chǔ)。

英語教育專業(yè)各課程模塊分別指向不同的核心素養(yǎng)，它們各自發(fā)力的同時又形成合力。知識課程為語言技能提供交流的基礎(chǔ)，即獲得知識的過程中形成的認(rèn)知能力和思維能力為語言交流提供呈現(xiàn)、組織的形式，提供智力的保證;語言能力的品質(zhì)決定了思想、感情表達(dá)的清楚程度;人的思想、感情是建立在一定的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、價值觀和人生觀的基礎(chǔ)之上的通過語言交流的能力;而學(xué)會上述知識和能力都需要強(qiáng)健的體格和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，課程目標(biāo)是一個整體，各有側(cè)重卻又和諧統(tǒng)一。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)找到吻合點。首先，不同的課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不同，有口授的、書面的、視頻的等。其次，課程內(nèi)容的文體也不同，教育教學(xué)規(guī)律類課程用說明文文體更多，技能類課程多為敘事體。再次，課程內(nèi)容所表達(dá)的思想文化內(nèi)容也不同。公共課程的任務(wù)是培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛國、愛社會、愛學(xué)生、愛自己的人文情懷，而知識類和教育教學(xué)規(guī)律類課程則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和精神。

3.教學(xué)建議。教學(xué)活動是保證核心素養(yǎng)形成的主要途徑。以核心素養(yǎng)為框架的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)直接參與，從個人的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗中理解知識和形成能力。因此，教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生感知—體驗—實踐—鞏固的學(xué)習(xí)過程，開展探究與合作活動，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗還要求教師重視學(xué)生的感性認(rèn)識。課本的內(nèi)容為學(xué)生提供了理性知識，學(xué)生的感知、想象、情感等心理活動則是核心素養(yǎng)形成的加速力。鑒于此，教師可構(gòu)建情境，將語言的意義和功能蘊(yùn)含在教學(xué)情境中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了語言意義呈現(xiàn)的形式，提供了語言功能實現(xiàn)的條件。核心素養(yǎng)為前提的情境創(chuàng)設(shè)除了關(guān)注語言意義和功能外，還需注意情境的關(guān)聯(lián)性及學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生感性認(rèn)識的作用。學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的相互作用構(gòu)成了學(xué)生的思維活動，而思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以素養(yǎng)為指向的教學(xué)所關(guān)注的要點。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解和記憶知識的基礎(chǔ)上，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點進(jìn)行知識分類歸納，梳理學(xué)科或課程知識體系。

4.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，也是教師教和學(xué)生學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。以核心素養(yǎng)為框架的課程體系需要建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考評體系作為保障?？荚u的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一?？荚u的標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育階段主要是指學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高學(xué)段的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量目前尚未制定，仍然以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，這是課題組下一階段的努力方向。基于此現(xiàn)狀，做好學(xué)生的過程性評價和終結(jié)性評價工作顯得尤其重要。在課程開設(shè)的不同階段，設(shè)計基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)形式的評價活動，如課內(nèi)、課外開展基于情境的考查活動;根據(jù)課程特點開展技能考核，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、實踐過程中表現(xiàn)素養(yǎng)。

國家立德樹人教育方略催生了英語核心素養(yǎng)，它是英語課程立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)的主要途徑和抓手?；谟⒄Z核心素養(yǎng)改革英語教育專業(yè)課程體系是促使英語師范生的培養(yǎng)達(dá)到國家人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的保障。正確把握課程體系的特征和建設(shè)原則是做好課程體系改革的前提，從現(xiàn)代課程體系的四個維度開展與英語核心素養(yǎng)一一對應(yīng)的、全面的改革，是培養(yǎng)合格英語師范生的發(fā)力點。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2018年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學(xué)策略在英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：英語課程與教學(xué)論與英語師資培養(yǎng)。

（責(zé)編 蘇 洋）