“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材中的古詩詞教學(xué)研究

摘 要：教材是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書[1]?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語文教材以“人文性”與“工具性”兩個(gè)組元構(gòu)成，它不同于傳統(tǒng)小學(xué)語文教材偏向人文主題而忽視語文課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系問題，反而特別注重語文核心素養(yǎng)的各種基本“要素”的落實(shí)。古詩詞教學(xué)在以往的教學(xué)實(shí)踐中就面臨許多困難，新教材帶來的變革更是對教師提出了高要求，所以如何去克服已有的困難并且緊跟新教材的節(jié)奏，成為本文的主要研究方向。

關(guān)鍵詞：“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材;古詩詞;教學(xué)研究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.277

1 “統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材古詩詞版塊的變化

通過對兩版教材的對比研究將有利于準(zhǔn)確的找出新教材所指出的教學(xué)方向，從而提出更具針對性的教學(xué)策略。

1.1 “三位一體”閱讀教學(xué)

“統(tǒng)編本”強(qiáng)調(diào)落實(shí)“三位一體”即“教讀—自讀—課外閱讀”相區(qū)分、相配合的閱讀教學(xué)模式[2]?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語文教材正是根據(jù)“三位一體”閱讀教學(xué)中“自讀”這一要求改變了日積月累古詩詞的編排模式。

例如四年級下冊“統(tǒng)編本”教材與“人教版”教材在日積月累版塊的古詩詞編排上就有很大不同?！叭私贪妗毙W(xué)語文教材僅在第一單元日積月累版塊中出示了五條古詩詞“名句”;而“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材分別在第二單元、第四單元、第六單元的日積月累板塊中編排了《江畔獨(dú)步尋花》《蜂》《獨(dú)坐敬亭山》三首唐詩。

在“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材中，這些古詩詞不再列為單獨(dú)的一課，而是放入日積月累這一版塊中，證明編者意圖將老師“教讀”這一步驟淡化，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，自主積累的一個(gè)過程。

1.2 選文篇幅的增加

溫儒敏教授從四個(gè)方面概括了“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的選文特征，即：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、適當(dāng)兼顧時(shí)代性[3]。

“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材立足選文的經(jīng)典性特征，適當(dāng)兼顧時(shí)代性，突出表現(xiàn)在古詩詞等傳統(tǒng)文化篇目的增加。例如從小學(xué)一至六年級上下冊共12冊語文教材，選有古詩文124篇，占所有選文的30%，比原有人教版古詩詞選篇增加55篇，增幅高達(dá)80%[3]。通過兩版小學(xué)語文教材五年級古詩詞朝代、數(shù)量分布圖可以發(fā)現(xiàn)：古詩詞選文集中在唐、宋兩個(gè)朝代，而部編本古詩詞的篇幅相對于人教版古詩詞篇幅來說增加了3.7%。

1.3 插圖和注釋的改動(dòng)

首先，“統(tǒng)編本”與“人教版”小學(xué)語文課本在編排古詩詞板塊時(shí)均采用“詩畫結(jié)合”的模式?！敖y(tǒng)編本”教材既繼承了“詩畫結(jié)合”的編排模式，又對插圖進(jìn)行了符合學(xué)生思維發(fā)展特征和現(xiàn)代審美的改造。例如在同一首詞（6年級下冊《浣溪沙》）的插圖上，“統(tǒng)編本”教材中《浣溪沙》選用了具有中國古典氣息特征的水墨畫作為背景圖，相對于人教版的插圖來說，它更具抽象性，給予學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，并且更能體現(xiàn)詞中所描繪的自然明麗、雅淡凄美的景色。從學(xué)生的角度來說，課本上的配圖符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的特征。具體的圖片有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，并且能夠幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的詩境與詩情，以此提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

其次，古詩詞“注釋”是幫助學(xué)生理解和掌握古詩詞知識(shí)的重要途徑之一[4]，在“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材中，注釋的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做了相應(yīng)調(diào)整。例如6年級下冊《浣溪沙》這一篇詞中，編者去掉了符合六年級學(xué)生理解水平的注釋（例如：“白發(fā)”老年），增加了文學(xué)常識(shí)的注釋（例如：“浣溪沙”詞牌名）。從注釋的增減情況我們可以分析出編者有意識(shí)的通過注釋教會(huì)學(xué)生抓文章要點(diǎn)進(jìn)行研究的語文能力，以及通過注釋潛移默化的提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

時(shí)空的“距離感”和情感的“疏離”給古詩詞教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，教師能否根據(jù)“統(tǒng)編版”教材的編排模式循序漸進(jìn)，有得放失的進(jìn)行古詩詞教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詩詞的世界，引發(fā)情感的共鳴。

2 “統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材中古詩詞的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。通過上文分析，提出以下針對古詩詞的教學(xué)策略。

2.1 整合學(xué)科教學(xué)

學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革必須打破原有分科課程間的隔閡，有效整合國家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，使之形成一套較為科學(xué)的、基于國家課程又豐富國家課程的課程體系[7]。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅僅可以從文學(xué)的角度出發(fā)，還可以從戲劇、音樂、繪畫等學(xué)科中吸收養(yǎng)分，進(jìn)行整合學(xué)科教學(xué)。

2.1.1 情景再現(xiàn)：古詩詞與戲劇教育的整合

教師在古詩詞教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好的融入古詩詞所描繪的場景，可以采用教育戲劇的模式，還原古詩詞讓學(xué)生直接投入詩人所描寫的場景，在不脫離文本的情況下用自己的想法構(gòu)建劇情與角色，運(yùn)用對話促進(jìn)參與者自身情感的表達(dá)及發(fā)展。

采用這種情景再現(xiàn)的教學(xué)策略不僅使課堂教學(xué)的氛圍不再沉悶，而且使學(xué)生情緒與感受獲得釋放，提升學(xué)習(xí)的意愿，建立主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易進(jìn)入長期記憶之中。在情境再現(xiàn)的排演的過程中，學(xué)生通過戲劇表演對古詩詞所描繪的場景進(jìn)行情景再現(xiàn)，即用現(xiàn)代人的生活方式、思維語言等習(xí)慣去講述或表演詩中的場景，設(shè)身處境地站在詩人的角度看問題，感受“塞下”的戰(zhàn)爭或生活畫面，以此引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生情感的體驗(yàn)，減少由于情感上的“疏離”與時(shí)空上的“距離”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難題。

2.1.2 感悟詩情：古詩詞與音樂、繪畫的整合

自古以來就有“詩樂一家”這個(gè)說法，古詩詞本身的韻律就容易譜曲演唱，例如《雨霖鈴》可以配上蕭、琵琶、古琴等樂器進(jìn)行演唱。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以采取古詩詞與音樂相結(jié)合的教學(xué)策略來增加學(xué)生對詩歌意蘊(yùn)的把握。例如在“統(tǒng)編本”小學(xué)五年級課文《送元二使安西》的教學(xué)過程中，可以配上舒緩帶有淡淡憂傷的古曲，讓學(xué)生隨著曲子的情感輕輕的哼唱出詩中所描繪的場景。有能力的老師還可以融入“吟誦”教學(xué)，用聲音與古人唱和，通過古韻古音的浸潤，引導(dǎo)學(xué)生悟其詩意。將古詩詞與音樂相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考古詩詞所表達(dá)的隱藏信息，更加深切的體會(huì)詩情，以此增加對文本語言的敏感度以及審美能力，從而更好的提升語文核心素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)會(huì)借助教材語言結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)然后把古詩詞中所描繪的意境在腦海中創(chuàng)建起來。主要的詩畫結(jié)合教學(xué)方式有看“畫”學(xué)詩，補(bǔ)充詩畫和創(chuàng)作詩畫三種。例如在“統(tǒng)編本”小學(xué)語文《梅花》的教學(xué)過程中，教師可以用創(chuàng)作詩畫這一方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：古代文人墨客皆有才情，同學(xué)們在學(xué)習(xí)完《梅花》這首詩后，一定有一棵梅花的種子在心中發(fā)芽，請同學(xué)們利用現(xiàn)有的繪畫材料，將你所理解的“梅花”畫到紙上。這樣一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，不僅增添了課堂的亮點(diǎn)，而且緊扣情感態(tài)度價(jià)值觀這一人文性目標(biāo)，讓學(xué)生在繪畫中表達(dá)出自己對詩的感悟和理解，并且能夠欣賞古詩詞的意境美和圖畫美。

總之，將古詩詞教學(xué)與音樂、繪畫相結(jié)合將有利于提高學(xué)生對“詩情”的感悟，并且減少了情感上的“疏離感”。

2.2 活用助學(xué)系統(tǒng)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材構(gòu)建了多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)， “助學(xué)系統(tǒng)”主要由“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“注釋”“閱讀鏈接”等部分組成。溫儒敏教授說：“備課時(shí)要研究教材，要有全局意識(shí)。”如何在不忽略課堂整體的情況下合理的運(yùn)用部編教材助學(xué)系統(tǒng)呢？

2.2.1 以課文為主體，活用插圖與注釋

前文已經(jīng)詳細(xì)的分析了古詩詞課文中插圖與注釋在教學(xué)中的重要作用，它們作為“統(tǒng)編本”教材中的助學(xué)系統(tǒng)，任課教師必須靈活的將其運(yùn)用在古詩詞課堂實(shí)踐教學(xué)之中。例如在五年級上冊《長相思》這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以做出以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：1）請同學(xué)們在讀這首詩前先看看文中的插圖，你從中看到了什么？又聯(lián)想到了什么？2）結(jié)合注釋，讀懂這首詞，將讀完后的感覺與你看見插圖時(shí)的感受有哪些相同和不同一起說一說。

教材中的插圖與注釋，是編寫者在教師、學(xué)生與古詩詞之間搭建起的一所橋梁，充分利用起它們的作用，可以減少教師對古詩詞不必要的生硬解釋，從而有更多的時(shí)間讓學(xué)生去欣賞領(lǐng)悟古詩詞存在的美好。

2.2.2 以單元為整體，活用各種助學(xué)要素

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”作為“統(tǒng)編本”課本的一大特點(diǎn)，按照“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”編輯教材內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)時(shí)不拘泥于大方向的人文主題，還應(yīng)該注重語文知識(shí)、能力的落實(shí)。例如在教學(xué)古詩詞時(shí)不能局限于一首詞的賞析，還應(yīng)該特別訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將語文知識(shí)和能力訓(xùn)練分層，由淺入深、層層遞進(jìn)，努力做到“潤物細(xì)無聲”。以五年級上冊第四單元11課《古詩三首》為例，通過目錄、單元導(dǎo)語等助學(xué)系統(tǒng)我們可以發(fā)現(xiàn)這一單元的人文主題為“濃濃的愛國情”，《示兒》等三首詩寫的都是詩人在內(nèi)憂外患之際的悲憤之情和對收復(fù)失地的強(qiáng)烈渴望。單元里的其余三篇課文也從不同方面表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情。在把握了整個(gè)單元的情感基調(diào)后，教師就可以利用助學(xué)系統(tǒng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語文要素的掌握了。

2.3 現(xiàn)代多媒體教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)以一種勢不可擋的力量影響著人們的各個(gè)方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征，將互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)手段引入古詩文教學(xué)當(dāng)中旨在解決古詩文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生興趣不高、欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師教法模式化等問題，通過課前、課中、課后三個(gè)階段不同的教學(xué)操作方式，優(yōu)化古詩文教學(xué)效果[8]，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐中古詩詞教學(xué)教師智能結(jié)構(gòu)缺乏所帶來的問題，針對古詩詞教學(xué)存在的問題提出以下教學(xué)策略：

1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的有效使用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，課后利用互聯(lián)網(wǎng)拓展延伸學(xué)習(xí)等習(xí)慣。讓古詩詞教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，建立電子書庫增加課外積累量。

2）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“詩詞苑”，在網(wǎng)絡(luò)上促進(jìn)線下交流學(xué)習(xí)。這種方式將小學(xué)語文課堂延伸至校外，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂來說也更加方便靈活，例如時(shí)間、地點(diǎn)不再受限制，也給學(xué)生提供了暢所欲言的交流平臺(tái)。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞的過程，是一種美的體驗(yàn)，一種美的教育。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分把握“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的教學(xué)理念，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視教學(xué)策略的體會(huì)和研究，并且根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過程中開闊他們的視野，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界，提高學(xué)生的語言敏感力和鑒賞能力。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)思考古詩詞的詩意與詩境，才能突破時(shí)空距離，真正走進(jìn)古詩詞的世界。

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作者簡介

王曼雪，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院2016級漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）本科學(xué)生。