新冠肺炎疫情下大學生在線學習投入的研究綜述

陳辰 曲艷紅 周春淼

摘要：2020年年初，新冠肺炎疫情全面暴發(fā)，全國推行“停課不停學”，學生們都通過網絡上課、學習。研究者通過訪談發(fā)現，在最初的網絡上課階段，學生對于這種新型的上課模式充滿好奇，特別興奮而且對于上課特別感興趣。隨著時間推移，一部分學生在上課過程中出現走神、注意力不集中等狀況，學生的在線學習投入程度明顯下降，并開始出現焦慮、煩躁、厭煩等負性情緒，因此研究大學生在線學習投入的現狀特點具有一定的時效性。本文全面分析大學生在線學習投入的相關概念和影響因素，從而提出調節(jié)學生在線學習投入的策略方法，幫助學生在線學習期間更好地調節(jié)情緒，提升學習水平和學習質量。

關鍵詞：在線學習投入;影響因素;大學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

在新冠肺炎疫情下，全國學生大部分時間都是在家里通過手機、電腦等平臺上課，不能隨意出去，隨著時間的推移，線上上課的時間延長，一部分學生在線學習投入程度明顯下降，回答問題的積極性降低。這主要因為大學生對于在線學習的目標和態(tài)度不夠明確，缺乏對在線學習的正確認知，而且自我控制能力薄弱。再加上在線學習時間的拉長，個體開始出現焦慮、煩躁、厭煩等負性情緒，從而影響在線學習投入程度。因此需要探析大學生在線學習投入的特點和影響因素，緩解學生的學業(yè)情緒，提出提高學習投入的方法，進而推動在線教育的全面發(fā)展，提高學生學習的質量。

1 概念界定

1.1 學習投入

Schaufeli[1]（2002）首先將工作投入擴展到學習，提出“學習投入”，認為學習投入是指與學習相關的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。活力是指具有出眾的精力與韌性，在學習上不易疲倦，不畏艱難;奉獻是指具有強烈的意義感、自豪感，對學習懷有飽滿的熱情，勇于挑戰(zhàn);專注是指全身心投入到學習中并能感到積極、愉悅的體驗。

Fredricks[2]59（2004）認為，學習投入包括行為、情緒和認知。行為是指個體在校期間參加的學業(yè)或非學業(yè)活動;情緒是個體面對學習任務或老師、同學等的積極情感反應和對學校的歸屬感;認知是指學生在學習中運用的認知策略即心理資源。

關于學習投入的概念，國內外心理學家從不同角度進行闡述，大多數研究者采用的是Schaufeli提出的概念和分類。但是近幾年來，很多研究者也比較認可學習投入包括行為、認知和情感三維的這個分類。

1.2 在線學習投入

Fredeicks[2]（2004）提出，在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極狀態(tài)，包括認知投入、情感投入和行為投入三個維度。認知投入是指學生將思維或心智運用在學習過程中，包括注意力和努力程度等，也包括認知策略和元認知策略的使用。情感投入是學習者參與在線學習過程中產生的相關體驗，如興趣、歸屬感、自我效能感等。行為投入是指學習者之間、學習者與教師之間的交流;學習資源的訪問和共享;學習者的反思活動等。

2 大學生在線學習投入的影響因素

關于在線學習投入的影響因素研究，不同研究者從不同的角度進行分析。況姍蕓等[3]（2019）認為，影響在線學習投入的因素包括內因和外因，房萌萌等[4]（2018）認為，影響在線學習投入的因素包括學校、課程、學習者和教師四個方面。在新冠肺炎疫情背景下，大學生在線學習投入的影響因素包括認知因素、環(huán)境因素和行為因素三方面。

2.1 認知因素

第一，學習動機影響大學生在線學習投入。孫松等[5]（2020）研究得出，學生的學習動機與學習投入存在正相關。學習動機越強學習投入程度越高。第二，學生的自我效能感高低影響學習投入。蘭國帥等[6]65（2019）研究發(fā)現，MOOC學習者的自我效能感對學習投入有顯著正向影響。第三，學業(yè)成就的高低影響學習投入。黃慶雙[7]（2019）研究發(fā)現，大學生的成就目標定向可以直接預測在線學習投入，也可以通過學業(yè)拖延間接預測在線學習投入。周方[8]（2015）研究發(fā)現，大學生的時間洞察力、成就目標定向均對學習投入有預測作用。

2.2 行為因素

行為因素是學習投入的外部表現，特別是疫情期間，學生在線學習投入情況可以通過研究大學生的行為因素來調控。行為因素主要包括內外兩方面，個體內部行為因素包括學業(yè)情緒和個體生理因素。外部行為包括：學習的堅持性、時間管理自我監(jiān)控和在線相互交流。

2.2.1 內部行為

（1）學業(yè)情緒。學業(yè)情緒的高低會直接影響個體的學習行為，高潔[9]（2016）研究發(fā)現，大學生在線學業(yè)情緒與學習投入之間存在顯著相關，并且積極學業(yè)情緒能夠正向預測學習投入。特別是在疫情期間，學生每天都會看到疫情的消息，緊張、焦慮、恐懼等負性情緒會對他們在線學習投入程度產生影響。

（2）個體生理因素。國內大部分研究者在研究在線學習投入時，均分析年齡、性別、專業(yè)等個體生理因素對在線學習投入的影響。大學生跟其他年齡階段的學生不同，他們更有自己的主見，對一些不感興趣的課程更容易出現注意力不集中、上課走神等情況。而線上學習這種上課方式，老師在上課時，沒有太多的精力注意到每個同學，不如線下授課比較直觀。

2.2.2 外部行為

（1）學習的堅持性。學習的堅持性影響學習投入程度，蘭國帥等[6]（2019）研究發(fā)現，MOOC學習者的學習投入程度對學習堅持性有顯著正向影響作用。

（2）時間管理自我監(jiān)控。學生的時間管理自我監(jiān)控能力影響學習投入程度。譚海燕[10]（2019）研究發(fā)現，時間管理自我監(jiān)控與學習投入存在顯著正相關。

2.2.3 環(huán)境因素

（1）家庭方面。父母支持、父母期望、家庭教養(yǎng)方式、家庭經濟地位、家庭功能等家庭因素均影響學習投入。王思變[11]（2018）研究發(fā)現，大學生的社會支持與學習投入之間存在顯著正相關。張建衛(wèi)等[12]（2020）研究發(fā)現，教學互動、家庭功能和自主動機影響在線學習投入。綜上所述，大量實證研究結果證明，家庭因素是學生學習投入的重要影響因素之一。特別是2020年，全國學生網絡上課，學生的主要活動場所就是家里面，學習環(huán)境發(fā)生了變化，學生如果能得到父母的支持和理解，在線學習投入程度一定會有所提高。

（2）學校方面。主要包括教師影響、同伴影響和班級、學校氛圍等。遲翔藍[13]（2017）研究發(fā)現，教師自主支持、情感支持和能力支持對大學生的學習投入均有顯著正向影響。劉在花[14]（2018）研究發(fā)現，學校氛圍與學習投入呈顯著相關。

3 提高大學生在線學習投入的策略

3.1 引導學生調節(jié)不良情緒

教師要讓學生了解積極情緒對學習的積極影響，消極情緒對學習的危害，引導學生自覺調節(jié)不良情緒，并教會他們調節(jié)不良情緒的方法，使學生處于負面情緒時能夠及時采取有效的方法去調節(jié)自身的情緒。培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保持積極樂觀的心理。受負性情緒影響時，能勇敢面對。

3.2 提高學生的自我效能感

首先，增加學生的成功經驗。教師應該在線上教學過程當中，多設置一些實踐環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的求勝心，增加成功經驗。經驗越多，自我效能感水平越高。例如，開展一些小型線上知識競賽、小組匯報等實踐活動。

其次，替代性經驗的習得。學生能夠通過觀察他人，產生替代性經驗，從而提高自我效能感。教師可以定期開展一些經驗分享，如分享在線學習的好方法，調節(jié)情緒的方法等經驗。

最后，言語的勸導。構建合理的綜合評價體系，及時對學生的在線學習狀態(tài)進行評價和分析，及時找出問題學生進行個體勸導，必要時聯系輔導員和家長，校家合作，使學生能夠更好地投入到在線學習當中，最終取得理想的學習成績。

3.3 合理使用在線學習技能，增加學習互動

教師在教學時要充分使用現代化多媒體手段，運用圖片、視頻、動畫等各種現代化教學技術，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和學習興趣。教會學生合理使用在線學習技能，還可以利用智慧樹、釘釘等網絡平臺自動捕獲學習者學習投入的狀態(tài)，對學生學習存在的問題可以第一時間了解。教師在線授課時要注意與學生互動的次數，采用各種方式增加互動，例如提問、小組討論、投票、搶答等各種方式，喚起學生的注意，從而提高學生的在線學習投入程度。

3.4 增加社會支持

搭建“三位一體”的社會支持系統(tǒng)，增強父母支持、教師支持和同伴支持，使學生能感到父母、教師和同學共同的關心和支持。學生在焦慮、煩躁或者厭煩的時候，可以隨時找父母、教師或同伴傾訴，及時擺脫負性學習情緒的影響，實現快樂的在線學習，較好地投入到學習中去。

目前，關于大學生在線學習投入的研究，多以教育技術專業(yè)的研究結果居多，心理學次之，今后應該針對這方面內容進行實證研究，用實證數據去驗證理論內容。

參考文獻

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