基于《悉尼協(xié)議》范式構建師資隊伍建設標準

劉玉華

摘 要：本文從《悉尼協(xié)議》的三大核心思想出發(fā)，提出了基于《悉尼協(xié)議》范式的師資隊伍建設策略。在師資建設過程中，高職院校應積極推動教師教學理念轉變，著重提升職教能力，改革教學方法，以實現(xiàn)有效教學，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：悉尼協(xié)議;高職教育;師資隊伍建設

一、引言

當前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展業(yè)已從過去的追求規(guī)模增長轉為重視人才培養(yǎng)質量提升。而提升高職教育質量、發(fā)展高職教育的關鍵正在于師資隊伍建設?，F(xiàn)有的研究表明，我國高職教師在教學理念、教學方法等方面與高職人才培養(yǎng)的要求脫節(jié)。在這一背景下，借鑒國際上成熟的經(jīng)驗，找到適應我國現(xiàn)實環(huán)境的師資隊伍建設范式，是提升高職教育質量的重要途徑。《悉尼協(xié)議》是國際上有關三年制高等工程技術教育及人才進行認證的協(xié)議，與我國高職教育極為貼近?；谶@一協(xié)議探討高職院校師資隊伍建設問題，對提高高職人才培養(yǎng)質量具有重要的借鑒價值。

二、以《悉尼協(xié)議》的三大核心思想為師資建設理念

（一）以學生為中心

《悉尼協(xié)議》的首要核心理念是“以學生為中心”。這可以說是高等職業(yè)教育的重要范式轉變，要求高職院校應當通過全面、整體的方式推進教育改革，其中的重點就在于教師教育理念的轉變。以往的高職教育教學往往以教師“教”為中心，今后應當集中在學生學習的過程和效果方面。教師的教學目標、教學內容以及教學手段都要契合學生的成長方向和職業(yè)目標，以促進學生掌握必要的職業(yè)技能和綜合素質，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。而且，對教師的評價還應當注重考察學生的學習狀態(tài)、學習效果等指標，以促使教師自覺提升教學能力。

（二）以成果為導向

以成果為導向是《悉尼協(xié)議》的另一核心理念。這一理念從過去的注重知識和技能的輸入轉變?yōu)樽⒅貙W生的學習成效，從注重主觀感知到注重經(jīng)驗證據(jù)，從注重典型案例到注重整體性的轉變。按照這一理念，對教育教學開展進步性評價，實施有效的教學質量控制應當成為師資隊伍建設的重要內容。這就要求學校在師資隊伍建設中重視人才培養(yǎng)質量問題，以人才培養(yǎng)效果作為教師評價的主要內容，考察課程教學是否可以實現(xiàn)預定的目標，人才培養(yǎng)是否符合市場需求。

（三）倡導持續(xù)改進

過去，我國高職院校對教育教學的質量控制往往是靜態(tài)的、封閉性的，教學評價結果未能得到充分的利用。而《悉尼協(xié)議》則倡導持續(xù)性的改進，致力于構建一個動態(tài)、持續(xù)、開放的質量保證體系，以確保人才培養(yǎng)的質量。按照這一理念，高職院校應當對教師的教學過程開展全面性的評估、反饋，并引導教師改進教學工作，以保證人才培養(yǎng)質量符合市場需求。

三、基于《悉尼協(xié)議》范式的師資隊伍建設策略

（一）推動教師教學理念轉變

教師的教學理念對教學行為具有決定性的影響，現(xiàn)代教育理論強調素質教育和終身教育，要求教師在教學活動中重視學生的全面發(fā)展和個性化需求。但在高職教育實踐中，不少教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，課堂教學以灌輸式為主，違背了《悉尼協(xié)議》“以學生為中心”的理念，造成學生學習興趣下降、課堂參與程度不高等問題。要推進有效教學，學校就應當督促教師掌握現(xiàn)代的知識觀、人才觀，并以此指導自身的教學行為，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，以滿足學生的成長需求，促進教學質量不斷提升。

（二）著重提升教師職教能力

實現(xiàn)有效教學的過程與師生之間的協(xié)作密不可分。在教學過程中，教師發(fā)揮著主導作用，不但決定著自身的教學活動，也對學生開展有效學習具有重要影響。為了提升教學效果，學校應重視提升高職教師的職業(yè)教育素質，這是確保教學活動能夠順利完成的重要保障。對于高職教育而言，教師的職教能力包括科研能力、教學能力、實踐能力等多方面，只有綜合素質優(yōu)秀的教師才能夠推進教學改革的開展，實現(xiàn)《悉尼協(xié)議》所倡導的“持續(xù)改進”。教師應當積極參加在職培訓、掛職鍛煉等活動，扎實掌握本專業(yè)的理論知識和實踐技能。除了學校搭建的平臺外，教師自己還應通過互聯(lián)網(wǎng)開展學習和討論活動。網(wǎng)絡學習不但能夠讓教師擺脫時空的限制，自由安排學習時間和場所，而且能夠按照需求有針對性地開展學習活動。

（三）督促教師運用現(xiàn)代教學方法

《悉尼協(xié)議》以成果為導向，強調學生的能力培養(yǎng)和技能提升。在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術已經(jīng)對傳統(tǒng)高職教育產生了巨大的沖擊。教師應當充分利用先進的信息技術手段，創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。不少高職院校已經(jīng)建立了“線上+線下”的混合教學模式，教師應當在掌握學生學習習慣和學習特征的基礎上，將線上資源與線下教學加以整合，利用項目教學、行動導向教學等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習自主性，提升教學效果。教師還可以通過微信等社交媒體建立課程學習群組，拋出問題讓學生討論，反饋教學效果，以利于教學任務的完成。

四、結語

《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，其核心理念對于我們開展高職院校師資建設具有重要的指導意義。在高等職業(yè)院校師資建設過程中，針對教師隊伍存在的問題，應積極促進教師轉變教學觀念，提升職教能力，改革教學方法，提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1] 王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設[J].江蘇教育，2014（7）：16-19.

[2] 高楚云，胡智清，熊建武.基于《悉尼協(xié)議》的高職高專院校專業(yè)建設改革思路[J].機械職業(yè)教育，2017（10）：22-24.

[3] 唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協(xié)議》認證標準及其對我國高職專業(yè)教學標準的啟示[J].職業(yè)技術教育，2017（4）：62-64.