小學語文教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

楊偉

摘 要：進入21世紀以來，由于高新技術的帶動，各個領域都發(fā)生了巨大的變化。高精尖的前沿技術不斷興起，對社會主義建設的未來人才也提出了更高層次的要求。其中，創(chuàng)新能力就是發(fā)展高新技術的重要支撐。與此同時，教育的理念也逐漸向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方向與素質教育方向轉變。因為創(chuàng)新是個人、是集體、也是整個國家和民族發(fā)展發(fā)達的源動力，作為最重要基礎學科語文來說，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識更是具有重要的時代意義，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，通過提高學生的創(chuàng)新能力，為國家的發(fā)展注入動力。

關鍵詞：小學語文教學;學生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)分析

小學階段是重要的啟蒙階段，孩子們天真無邪，思維還未成型與固化。此時，也正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好時機。而語文作為重要的基礎學科，語文的學習與應用幾乎貫穿人的一生，說大語文時代已經全面來臨毫不夸張。所以，在小學語文的教學過程中對孩子進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是個人發(fā)展的需要，同時也是國家興旺，民族進步的根本需要。本文就小學語文教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行簡要闡述，以供參考。

一、利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

小學階段正是什么都好奇的階段，也是問題最多的年齡段，基于這種年齡特征，發(fā)現與質疑能力的培養(yǎng)是最為恰當的時機。因此，教育工作者要在教學過程中著重提高此類能力的發(fā)展，多創(chuàng)造質疑的機會，營造更自然的提問氛圍，情境創(chuàng)設除了利用語言和場景外，還可以借助工具，結合時代發(fā)展變化下學生的性格特征;比如利用多媒體工具，在學習古詩詞時，通過利用多媒體工具展示李白詩作《贈汪倫》的相關視頻資料，可以是動漫版的，也可是古裝版的，也可以讓學生課后收集不同的版本，然后以“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句詩為重點進行討論，一是桃花潭水的深度，“深千尺”的古今概念是否有差異，二是怎么得知桃花潭深千尺的？用什么工具或手段測得的深度？古代的千尺與我們現在的千尺是同一個尺嗎？三是送別對于汪倫的意義有哪些？體現了兩人之間一種什么樣的感情？通過自由組合，或是固定組合的方式，結合同學們各自收集的資料，開展一場關于贈汪倫的課堂小辯論，從而將教學過程由老師主動轉變?yōu)閷W生主導，在其主導的過程中，不僅能極大的增加孩子的自信心，同時還能增加個人的表現能力以及團隊合作精神，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在知識技能與學習能力的提高上得到同步發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生歸納總結的能力

歸納總結不僅有助于提高學習效率，更是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效助力;通過有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的歸納總結能力，從而更好地激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識。首先，可以通過讓孩子養(yǎng)成總結歸納的能力。如以連續(xù)劇的方式記下每天有意思的人或事，形式不限、字數不限、讓學生自由發(fā)揮，鼓勵有繪畫基礎的學生在日記中插入插畫，達到圖文并茂的效果[1]。同時以此為主題開展課內交流，讓孩子互相學習借鑒，并形成自己獨特的風格，畢竟獨特也是創(chuàng)新的重要前提之一。

三、利用網絡作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新意識

作業(yè)是必不可少的教學成果鞏固手段?，F階段，由于家庭物質條件的不斷改善，手機、電腦等智能設備已是家庭標配，布置作業(yè)是一項技術活，太過于死板的話，提不起孩子的興趣，因為他們都在信息技術的包圍中長大。并且，追逐新奇是天性。所以在作業(yè)上可以改變傳統(tǒng)的紙質作業(yè)方式，適當的融入線上元素。比如利用曉黑板APP進行閱讀打卡，累積小紅旗，一方面，增加了孩子們的閱讀量，為其以后寫作表達能力奠定基礎。另一方面，打卡本身具有一定的挑戰(zhàn)性，能更好地激發(fā)孩子們的興趣，興趣可以直接轉化為學習語文的驅動力。在鞏固知識的同時，也能更好地激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)學生的主動思考能力

創(chuàng)新的前提是思考，思考與質疑也有著密切的關系。如何營造良好的質疑以及思考氛圍，這就需要語文老師發(fā)揮自身作用，在課堂上做好鋪墊，引導學生主動進行思考 ，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[2]。以《望洞庭》為例，在開展教學時，老師可圍繞文章中的內容，引導學生對湖光、青螺、秋月等事物，根據自身的理解和感悟進行描述，并聯(lián)系生活實際，以“我心中的……”為主題，布置課后作業(yè)，讓學生模仿文章的景物描寫方式，寫一篇短文，可以是日常生活的地方，也可以是去過的旅游景點。然后再與《望洞庭》內容進行比較，引導學生思考作者當時的創(chuàng)作意圖以及所要表達的情感，在日后寫作過程中加以借鑒，創(chuàng)新文章寫作思維和寫作方式。在此過程中，不僅可以加深學生對文章內容的理解，而且還可以有助于其獨立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是重要的思維能力，近年來，社會之所以得到了迅猛的發(fā)展，是因為各個領域不斷的創(chuàng)新起到巨大的推動作用。創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，從小學生抓起，通過結合小學階段孩子的性格特征，不斷優(yōu)化教學模式，積極創(chuàng)設問題情境、實踐探究式教學，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 張秋菊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].贏未來，2018，23（35）：21.

[2] 曾小洪.分析小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育科學（全文版），2017（2）：154.