無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念在中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用的研究

謝亞雄

摘? 要：本文主要探討了將無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過(guò)和傳統(tǒng)體育課堂的對(duì)比提出無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和可能遇到的問(wèn)題。并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解，嘗試對(duì)體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)體系進(jìn)行了構(gòu)建，提倡建立以線下體育選項(xiàng)教學(xué)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)師生互動(dòng);依托豐富的線上體育課程資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們參與體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉的能力。

關(guān)鍵詞：無(wú)邊界學(xué)習(xí)? 中學(xué)體育教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）10（a）-0117-05

Abstract： This Article mainly discusses the application of the concept of borderless learning in the teaching of sports options in middle schools， through the comparison with the traditional physical education classroom， this paper puts forward the advantages and possible problems of the application of borderless learning concept in the teaching of physical education. Also try to construct a sports borderless learning system based on personal experience and thinking. The system shall based on offline physical education classes which could enhance teacher-student interaction and through rich online course resources， improve students' autonomy of learning， make them know how to learn and improve their ability to participate in sports exercises.

Key Words： Borderless learning; Middle school physical education teaching; Flipping classroom; Online teaching

無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理念最早可以追述到我國(guó)古代，早在兩千多年前，莊子就在其《莊子·內(nèi)篇·養(yǎng)生主》一篇中表達(dá)了“知無(wú)涯”的教育觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是無(wú)邊界的。而現(xiàn)代無(wú)邊界課堂的概念最早由英國(guó)教育界提出，主要強(qiáng)調(diào)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，即提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)合適的平臺(tái)或空間，讓他們能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何可以利用的獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于體育課教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以形成科學(xué)系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)體系，顯著提高體育教學(xué)的效率，也能有效培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的體育理念和習(xí)慣，切實(shí)提高他們的體育學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念給體育學(xué)科帶來(lái)的新的機(jī)遇和發(fā)展

傳統(tǒng)體育課堂與體育無(wú)邊界課堂的簡(jiǎn)單對(duì)比如表1所示。

1.1 通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為體育學(xué)科選項(xiàng)教學(xué)注入了新的活力

隨著互聯(lián)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的距離被無(wú)限拉近，物理上的邊界概念正被模糊和淡化。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的概念不斷被提出和應(yīng)用于實(shí)踐，遠(yuǎn)程通信的多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程課堂甚至VR技術(shù)等內(nèi)容也相繼得到應(yīng)用于課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了巨變，課堂更多的成為了教師和學(xué)生平等溝通交流的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的體育理論課堂上，多以教師的講授為主，風(fēng)格與內(nèi)容都比較單一，學(xué)生沉浸感不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。在無(wú)邊界課堂中，學(xué)生在課前可以事先預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課上就自己的理解與他人溝通交流，并使用多媒體方式輔佐自己的論述，使之更加有理有據(jù)。課后還能以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身喜好，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)更深層次或者更復(fù)雜的內(nèi)容，充實(shí)提高自己。

1.2 科學(xué)分層，學(xué)生自主選擇興趣導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

由于中學(xué)體育師資、課時(shí)和場(chǎng)地等限制因素，一些同學(xué)往往選擇不到自己喜歡的體育選項(xiàng)課程。通過(guò)無(wú)邊界課堂的構(gòu)建，學(xué)生可以利用課余課外的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目，在提升體育課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有效緩解了教育資源不均衡的問(wèn)題。將無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用于體育選項(xiàng)課教學(xué)中，不僅可以突破學(xué)科本身的界限，也能突破固有時(shí)間與空間的界限，將分散在不同地域、不同組織，甚至是不同年代背景下的的教育資源進(jìn)行整合和重組，實(shí)現(xiàn)了更多優(yōu)質(zhì)體育課程資源的橫向跨界移動(dòng)，從而滿足不同的人群的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)他們的個(gè)性化需求，形成天然的異質(zhì)化分組，相互的交流溝通又會(huì)帶來(lái)新的火花和靈光，在這種不斷協(xié)作、交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維迸發(fā)的環(huán)境里，學(xué)生能更扎實(shí)地掌握體育知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”，從而奠定終身學(xué)習(xí)的基調(diào)。

1.3 對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)做了有力的補(bǔ)充

1.3.1 提高了學(xué)生課上的專注度，形成良好鍛煉習(xí)慣

無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念下的體育課堂，學(xué)生的技能學(xué)練得到了更好的延展，課前根據(jù)視頻內(nèi)容自學(xué)，帶著自己的理解和問(wèn)題來(lái)到課堂上，這種明顯的問(wèn)題解決傾向會(huì)提高他們?cè)谡n堂上的專注度，強(qiáng)化交流的主動(dòng)性，提高了課堂互動(dòng)的效率。課后依據(jù)教師提出的練習(xí)要求，學(xué)生也會(huì)使用更多的課外鍛煉時(shí)間來(lái)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期以小組為單位的課外鍛煉形式也有利于同伴之間互為督促形成良好的鍛煉習(xí)慣[1]。

另一方面，體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻批閱和在線互動(dòng)等方式，增強(qiáng)師生間的可見(jiàn)溝通，塑造類似傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的沉浸式教學(xué)效果[2]。師生更頻繁的有效交流，也能極大地提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)理解，從而融會(huì)貫通。

1.3.2 便于開(kāi)展系統(tǒng)化的體育理論課程

體育無(wú)邊界課堂對(duì)于體育理論的學(xué)習(xí)起到了極大的推進(jìn)作用。一方面，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，更能形成比較完整、系統(tǒng)化的體育理論課程體系，便于學(xué)生科學(xué)化地學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)。另一方面，也使得體育理論課程的學(xué)習(xí)更具有靈活性，減少了枯燥和沉悶感。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地翻看和回顧這些內(nèi)容，遇到難以理解的部分也可以有關(guān)聯(lián)的文字、圖像和視頻等幫助解釋和理解。教師也可以將理論部分的課程全部放在線上進(jìn)行，既保證了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的全面了解，又能精簡(jiǎn)體育課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)，將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的技能和素質(zhì)培養(yǎng)上去。

1.3.3 保證了體能與素質(zhì)訓(xùn)練的時(shí)間，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)

當(dāng)代的學(xué)生，承受著繁重的課業(yè)壓力，他們?cè)趯W(xué)校期間僅僅依靠每周2～3節(jié)次的體育課的時(shí)間，不管是從熟練掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)的層面，還是從鍛煉學(xué)生、發(fā)展身體素質(zhì)的層面，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而礙于場(chǎng)地、設(shè)施和天氣等因素，很多學(xué)生在回家后或者空閑時(shí)間也無(wú)法進(jìn)行有效的體育練習(xí)，也存在有學(xué)生想要就某些方面的技能或素質(zhì)進(jìn)行練習(xí)，卻沒(méi)有指導(dǎo)人員和參照方法以至于不敢開(kāi)展的問(wèn)題。體育無(wú)邊界課堂就可以有效解決這些問(wèn)題，慕課和微課通常都不會(huì)超過(guò)15min，非常適合在閑暇之余進(jìn)行，通過(guò)這些短小精煉的課程將學(xué)生零散的時(shí)間組合起來(lái)進(jìn)行體育學(xué)科有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高他們體育練習(xí)的密度，也使他們?cè)谶M(jìn)行體育鍛煉時(shí)更加科學(xué)合理。線上學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單地模仿和重復(fù)視頻上的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下學(xué)習(xí)和運(yùn)用發(fā)展身體基本運(yùn)動(dòng)能力的原理，學(xué)練多種發(fā)展體能的練習(xí)方法[3]。通過(guò)視頻學(xué)練，讓他們明白發(fā)展體能素質(zhì)的方法和手段，學(xué)會(huì)對(duì)自身情況進(jìn)行評(píng)估并持續(xù)跟蹤，讓他們主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

1.4 提高反饋效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

無(wú)邊界課堂也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生能夠觀看不同項(xiàng)目甚至不同教師的教學(xué)視頻，也可以同一項(xiàng)目同一個(gè)技術(shù)選擇不同教師，突破了原有固定教師教授的局面。教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，也清醒地認(rèn)識(shí)到通過(guò)轉(zhuǎn)變思想和觀念來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。這就使得教師需要更加精心地準(zhǔn)備課程內(nèi)容，不斷充實(shí)和豐富自身知識(shí)技能體系，帶來(lái)更加科學(xué)高效的體育課堂教學(xué)內(nèi)容。能有效地提高了師生互動(dòng)的效率，讓教師能相比過(guò)去更為輕松地得到教學(xué)質(zhì)量反饋信息，從而將更多的時(shí)間和精力投入課程規(guī)劃、教學(xué)組織、創(chuàng)新課堂等一系列教學(xué)活動(dòng)中去，有了更多的時(shí)間去發(fā)展自身的專業(yè)水準(zhǔn)，不斷給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精彩的課程內(nèi)容。

2? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于體育選項(xiàng)課教學(xué)可能遇到的問(wèn)題

2.1 教育理念陳舊，對(duì)無(wú)邊界學(xué)習(xí)存在片面理解

這個(gè)問(wèn)題主要來(lái)源于課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施的教師，他們中的一些人可能固守傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，不去嘗試新的理念，缺乏認(rèn)知新事物的主動(dòng)性和熱情，不僅不利于他們自身的更進(jìn)一步的發(fā)展，也不利于無(wú)邊界課堂的進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展。另外，相比于課程實(shí)施過(guò)程中采用的技術(shù)形式，技術(shù)手段等方面的進(jìn)步，教育教學(xué)理念和體制的變革才是更為重要、更需要關(guān)注的要點(diǎn)。任何技術(shù)的發(fā)展都離不開(kāi)先進(jìn)理念的指導(dǎo)，體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單地上傳一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己去自學(xué)或是對(duì)著多媒體照本宣科就能算實(shí)現(xiàn)了的。如果體育教師僅僅只是簡(jiǎn)單地將上課的內(nèi)容拍攝成視頻上傳，很難吸引到學(xué)生來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性較難保證

由于學(xué)生選擇的多樣性和自主性，往往需要在課程資源平臺(tái)搭建的過(guò)程中投入大量且豐富的資源內(nèi)容，從現(xiàn)行高校無(wú)邊界課堂課程平臺(tái)搭建的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些課程資源在實(shí)施的過(guò)程中，較難形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，容易造成學(xué)生割裂式學(xué)習(xí)的情況。一旦脫離了體育教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程，造成自身目標(biāo)模糊化和偏離，有一種“空入寶山不自知”的感覺(jué)，這就會(huì)使得自覺(jué)性低的學(xué)生“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，當(dāng)最初的新鮮感和刺激性過(guò)去后，如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)就成了一大難題[5]。也正是由于缺乏有效的監(jiān)督管理，部分學(xué)生容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。

2.3 不同選項(xiàng)課程應(yīng)用和評(píng)價(jià)的難度不同

在之前的市級(jí)教研活動(dòng)中，筆者也有幸觀摩了他校老教師的信息化武術(shù)展示課，采用的是提前錄制好全部口令和教學(xué)流程的方式，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)練，乍一看自動(dòng)化程度很高，但是對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)能力和前置水平有較高的要求，一旦整個(gè)課程中間某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，后續(xù)的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于動(dòng)作編排比較統(tǒng)一的武術(shù)課尚且如此，大球類課程由于練習(xí)情況的復(fù)雜多變性，也無(wú)法做到量化評(píng)價(jià)。因此作為展示課無(wú)可厚非，真正實(shí)際運(yùn)用到體育課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用范圍及效果還有待商榷。

3? 構(gòu)建體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)體系的可能性構(gòu)想

3.1 依托翻轉(zhuǎn)課堂、VR教學(xué)等形式，扎實(shí)課堂體育教學(xué)

緊緊抓住體育課堂教學(xué)是體育教學(xué)工作的核心，扎實(shí)體育課堂教學(xué)，以體育課堂教學(xué)作為第一重點(diǎn)，組織教師編制高水平的遠(yuǎn)程在線類課程，內(nèi)容不僅局限在體育理論相關(guān)方面，也可以對(duì)一些基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合類的內(nèi)容進(jìn)行慕課、微課的嘗試。為了保證線上體育視頻課的正常開(kāi)展，體育教師應(yīng)該本著健康第一的指導(dǎo)思想，從鍛煉原則和教學(xué)原則出發(fā)，從排課時(shí)間、內(nèi)容選擇、運(yùn)動(dòng)量、幅度、干擾性及課堂管理等細(xì)節(jié)出發(fā)，多維度考量線上體育視頻課的可行性[6]。教師在編制課程的時(shí)候一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，根據(jù)不同的年齡和水平，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的難度進(jìn)行有效區(qū)分，方便不同水平的學(xué)生選擇合適自身的內(nèi)容。也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)反思提高自身專業(yè)水平，并將之與高科技手段結(jié)合，實(shí)踐新的教學(xué)理念和方法，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 依托俱樂(lè)部和學(xué)生社團(tuán)等形式，豐富開(kāi)展學(xué)生課外體育活動(dòng)

體育俱樂(lè)部活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)是對(duì)體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)重要的線下組成部分。體育俱樂(lè)部和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)要與體育課堂做好內(nèi)容和層級(jí)對(duì)接，由固定的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和整理課程內(nèi)容資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。對(duì)于校園內(nèi)方便開(kāi)展的項(xiàng)目，學(xué)生可以利用俱樂(lè)部和社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行多次練習(xí)，鞏固提高熟練度，更可以通過(guò)模擬比賽對(duì)抗等形式將所學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，提高記憶，增進(jìn)友誼。對(duì)于因各種原因不方便在校園內(nèi)開(kāi)展的項(xiàng)目，依托校外相關(guān)機(jī)構(gòu)，學(xué)生也能獲得學(xué)以致用的平臺(tái)，加深理解，鍛煉體魄，培養(yǎng)他們參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的興趣。

3.3 優(yōu)勢(shì)資源整合與共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無(wú)邊界學(xué)習(xí)需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上課程資源，一方面，學(xué)?？梢砸宰陨韮?yōu)勢(shì)項(xiàng)目，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，集合師資力量進(jìn)行課程資源的編制和錄制。另一方面，可以嘗試和高?；蛏鐣?huì)性的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，引入已經(jīng)編制完成，連貫系統(tǒng)化的課程資源。也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外兄弟院校的教師共同協(xié)力，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)工作。進(jìn)行學(xué)科內(nèi)甚至跨學(xué)科的資源整合，給學(xué)生更高效、更寬廣的選擇面。在課程資源編制方面，學(xué)校也可以依靠政府有關(guān)部門或?qū)ｉT的企業(yè)，對(duì)體育類課程的呈現(xiàn)效果進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，運(yùn)用3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，全面、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[7]。一些項(xiàng)目課程可以以游戲性質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.4 依托信息教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化監(jiān)督干預(yù)機(jī)制

體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)的線上部分，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)或依托比較成熟的其他學(xué)科的既有平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)展，以比較容易開(kāi)展遠(yuǎn)程課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容作為突破口。應(yīng)當(dāng)建立與課程體系配套的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們體育技能學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)[8]。因此，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)校和家庭，形成家校一體化模式，及時(shí)溝通反饋和共享學(xué)生的練習(xí)情況，做到及時(shí)調(diào)整和修正。教師可以根據(jù)采集來(lái)的數(shù)據(jù)更改教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)的設(shè)置等，使之更加科學(xué)有效，在一定程度上也能彌補(bǔ)線上課程師生互動(dòng)交流不足的情況。家長(zhǎng)可以隨時(shí)獲得孩子學(xué)練和考核情況，形成無(wú)障礙共享，避免虛假上報(bào)等情況的出現(xiàn)。

構(gòu)建體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)體系并非一朝一夕之功，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何始終緊扣體育課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，不斷開(kāi)發(fā)編制出具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性的體育在線課程，在豐富的課程資源中幫助明確自身定位，找尋適合自身水平的課程學(xué)習(xí)并保持興趣也是需要體育教育工作者今后需要不斷奮進(jìn)的重要問(wèn)題。只有充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多方面合力共建的整合優(yōu)勢(shì)，體育無(wú)邊界學(xué)習(xí)的未來(lái)才會(huì)更加光明。

參考文獻(xiàn)

[1] 程楓，黃美.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校排球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技，2017，38（2）：147-149.

[2] 劉朝輝.融合國(guó)家精品課程資源的“網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)”混合式體育教學(xué)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016，15（5）：102-106.

[3] 項(xiàng)亮宏，張小紅，李偉.居家、線上體育與健康課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略[J].體育教學(xué)，2020，40（3）：18-19.

[4] 姜勇，王東海.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校體育教學(xué)影響的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，14（5）：99-103.

[5] 楊海濤.高等教育信息化浪潮下我國(guó)“慕課”發(fā)展的憂思與建言[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（11）：10-11.

[6] 楊遠(yuǎn)飛，吳琦.多維度考量線上體育課細(xì)節(jié)，保證線上體育課堂高效有序[J].體育師友，2020，43（2）：9-10.

[7] 楊赳赳.體育學(xué)類在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（2）：105-109.

[8] 康偉，宋亮亮.慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾，2018（10）：126.

[9] 劉年偉，姚蕾，白成良，等.無(wú)邊界組織理論視野下學(xué)校體育資源管理的改革[J].體育學(xué)刊，2016，23（6）：20-25.