中小學(xué)研學(xué)旅行課程建構(gòu)的基本要素

宋世云　劉曉宇

摘要 中小學(xué)生研學(xué)旅行作為綜合實踐活動的一種形式，需要根據(jù)課程建設(shè)普遍要求開發(fā)與設(shè)計。但研學(xué)旅行又是一種主題綜合性特殊課程，僅有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施方式與評價方式這四個課程要素是不夠的。一套科學(xué)的研學(xué)旅行課程至少應(yīng)包含課程主題、課程線路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理、課程手冊八個要素，以此作為建設(shè)中小學(xué)生研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)方法和專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)? ?研學(xué)旅行? ?課程建構(gòu)? 課程要素

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。拉爾夫·泰勒提出制訂課程及教學(xué)計劃的四個基本問題——確立教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評估目標(biāo)實現(xiàn)情況[1]，此后，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價作為課程四個基本要素成為共識。而對于研學(xué)旅行這類綜合實踐活動課程，四個要素遠遠不夠，北京市海淀區(qū)開展了研學(xué)旅行課程建設(shè)系統(tǒng)研究，提出研學(xué)旅行課程還需增加研學(xué)主題、研學(xué)線路（資源）、研學(xué)管理、研學(xué)手冊四大要素。這樣，至少需要八大要素支撐一次研學(xué)旅行，為研學(xué)旅行課程化發(fā)展提供了理論框架。

一、分類構(gòu)建研學(xué)旅行課程主題

研學(xué)主題是研學(xué)旅行的靈魂，它先于研學(xué)旅行目標(biāo)而存在。根據(jù)研學(xué)旅行的意圖和活動時間空間，可分為單一主題、綜合主題和分類主題三種主題設(shè)定模式。

單一主題即在研學(xué)旅行中以某個突出主題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如關(guān)于中草藥的研學(xué)旅行就屬于單一主題。單一主題研學(xué)的特點是主題突出、內(nèi)容明確、目的性強、操作性強。單一主題的研學(xué)旅行比較適合短期科學(xué)探究類和自然考察類研學(xué)。

綜合主題是多個單一主題的融合。一般情況下會依托地域特色設(shè)置研學(xué)綜合主題，如陜西研學(xué)。陜西省有中國地理南北的分界線秦嶺，可以開展自然地理類探究學(xué)習(xí);陜西是秦漢文明發(fā)源地，有多彩的民俗藝術(shù)，可以作為藝術(shù)賞析的資源地;省會西安作為十三朝古都，有豐富的歷史人文資源值得考察;延安是革命圣地，具有獨特的紅色教育資源和愛國、愛黨教育價值。這種多個維度、多項內(nèi)容、多種方式的研學(xué)就是綜合主題的研學(xué)旅行。綜合主題研學(xué)旅行內(nèi)容是并列的、獨立的，可根據(jù)實際開展活動時間進行內(nèi)容上的增減，不會影響整體研學(xué)活動的開展。一般情況下，主題是按照層次設(shè)計的，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容就越豐富。有時主題在前期并沒有明顯的層次劃分，但在大主題被確定后，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容[2]。

分類主題是針對于不同側(cè)重內(nèi)容的一種綜合主題設(shè)計。海淀區(qū)根據(jù)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》要求，將中小學(xué)研學(xué)旅行主題聚類整合，提出了六大領(lǐng)域課程主題系列：歷史文化類、科技創(chuàng)新類、自然教育類、藝術(shù)審美類、體育健康類和職業(yè)體驗類。這樣從德智體美勞“五育并舉”維度構(gòu)建課程主題，使研學(xué)旅行實施效益最大化。

二、精心遴選研學(xué)旅行課程線路

一般而言，學(xué)科課程需要教輔材料、教具、題庫等資源。但研學(xué)旅行比較特殊，其資源主要在校外，研學(xué)線路決定著研學(xué)資源。研學(xué)線路由研學(xué)基地、研學(xué)營地、行走路線等節(jié)點和軌跡共同構(gòu)成。研學(xué)線路中最重要的是研學(xué)目的地，如從北京去西安、井岡山或海南研學(xué)，研學(xué)內(nèi)容將各有聚焦。研學(xué)線路設(shè)計應(yīng)基于經(jīng)濟和時間上的考慮以及綜合學(xué)習(xí)要求遵循三個原則：一是文理兼顧，二是主輔結(jié)合，三是經(jīng)濟原則。一次研學(xué)線路設(shè)計不應(yīng)局限于一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而最好人文與科學(xué)兼顧。如去西安研學(xué)，一定會側(cè)重于歷史文化考察，陜西省歷史博物館、西安古城墻、碑林、兵馬俑、大雁塔、半坡遺址等，都是值得去的研學(xué)目的地。但是，只學(xué)這些歷史文化，就可能使對自然科學(xué)感興趣的學(xué)生覺得不“過癮”，因此就可以在火車旅途中安排自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如黃土高原的生態(tài)環(huán)境觀察、成因探究，華北平原、太行山地與黃土高原的地貌與植被比較，這樣就能充分利用線路資源，兼顧了歷史人文教育與地學(xué)科學(xué)教育，使研學(xué)旅行產(chǎn)生最大效益。

三、分層次表述研學(xué)旅行課程目標(biāo)

根據(jù)綜合實踐活動提出的價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個層面目標(biāo)綜合考量研學(xué)旅行應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知特點設(shè)置不同學(xué)段活動目標(biāo)。

研學(xué)旅行課程總目標(biāo)應(yīng)該表述為：學(xué)生通過在大自然、社會中進行活動，了解各地風(fēng)土人情、歷史文化，領(lǐng)略祖國大好河山，增強對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強愛黨愛國愛人民的情感;感受集體生活，與不同的人交流，在集體中發(fā)揮自己所長，培養(yǎng)獨立生活能力和團隊合作意識;觀察自然和社會，能夠提出問題并進行探究考察，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力和解決問題能力，提升社會責(zé)任感，形成積極正確的價值觀念。這些目標(biāo)體現(xiàn)了人文積淀、國家認同、樂學(xué)善學(xué)、信息意識、自我管理、勇于探究、勤于反思、問題解決等核心素養(yǎng)，教育視角是完整的人，而不是某一學(xué)科、某一領(lǐng)域的要求。

與學(xué)科課程不同的是，研學(xué)旅行中情感、態(tài)度目標(biāo)應(yīng)該在先，方法和能力目標(biāo)在其次，而知識目標(biāo)應(yīng)該在最后。研學(xué)旅行的定位和價值是打通校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，運用課堂所學(xué)知識解決問題，而不是到研學(xué)目的地去學(xué)習(xí)知識。

四、統(tǒng)籌設(shè)計研學(xué)旅行課程內(nèi)容

研學(xué)內(nèi)容是課程設(shè)計的主體，海淀區(qū)教科院根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式等邏輯，構(gòu)建了六大類“社會實踐—研學(xué)旅行”主題課程內(nèi)容框架，每類之下又細分若干領(lǐng)域，它們指向不同的教育目的，見表1。

不同學(xué)段課程內(nèi)容要統(tǒng)籌考慮，一方面知識深度和綜合程度上有所不同;另一方面在學(xué)習(xí)方式上有所側(cè)重，低年級以體驗性學(xué)習(xí)為主，高年級以研究性學(xué)習(xí)為主。研學(xué)中老師要幫助學(xué)生預(yù)先選擇研究哪些問題，并提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

五、分段組織研學(xué)旅行課程實施

行前準(zhǔn)備：學(xué)校組織者要做好需求調(diào)研，通過問卷、訪談或其他方式了解學(xué)生需求。學(xué)生要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如閱讀書目、資料，聽專題講座，出發(fā)前做好分組，小課題選題等。學(xué)校要向教育行政部門提交各種申請和報備材料，做好家校溝通，向家長告知通報相關(guān)事宜，以及提前做好學(xué)生的安全教育工作等。

行中實踐：行中實踐要讓學(xué)生提高自主性，采用不同方式學(xué)習(xí)。小學(xué)以“五感”學(xué)習(xí)為主，通過自然觀察、親身體驗、討論交流、動手制作、簡易實驗、故事啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)，可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。中學(xué)以運用學(xué)科知識解釋問題、解決問題方式學(xué)習(xí)，在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，包括搜集信息、閱讀文獻、聽導(dǎo)師講授、實驗探究、社會調(diào)查等，會更多用到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

行后總結(jié)：收集、整理研學(xué)中取得的數(shù)據(jù)、資料，完成多項研學(xué)作業(yè)，研學(xué)收獲與成果，每個學(xué)生反思自己在德智體美勞等多個方面的收獲。

六、多維設(shè)置研學(xué)旅行課程評價

研學(xué)旅行評價應(yīng)以促進學(xué)生全方位成長為宗旨，采用不同于學(xué)科評價的方式進行。過程性評價是研學(xué)旅行的重中之重，采用多元主體評價，尤其要突出學(xué)生自我反思與評價。在評價手段和工具上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)知識、完成課題的情況，宜采用表現(xiàn)性評價，觀察考核學(xué)生在某個學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的育人價值。

行前、行中、行后評價方式及側(cè)重點要有所不同。行前主要是調(diào)研和診斷性評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求、基礎(chǔ)。行中按照課程實施方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性評價，包括學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況、安全意識、行為習(xí)慣等。行后主要用結(jié)果性評價，由教師對作業(yè)成果作出評價，同學(xué)、小組互評，還有研學(xué)成果匯報、展演、網(wǎng)頁、微信、展板、家長會等多種載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成果交流展示的平臺。

研學(xué)旅行中要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多方面、多視角、多種方式的評價，如北京市海淀實驗中學(xué)構(gòu)建了“五維一體”評價方式，即學(xué)生自評、小組互評、家長參評、學(xué)校測評和機構(gòu)助評，在各主體中，研學(xué)旅行課程實施效果還是以學(xué)生為評價主體。

七、全面保障研學(xué)旅行安全管理

研學(xué)旅行活動組織工作復(fù)雜，不僅要安排好課程內(nèi)容，還要顧及生活需求、安全保障，排除各種風(fēng)險。因此提出了課程實施保障的一整套標(biāo)準(zhǔn)、要求，包括制定研學(xué)旅行行程計劃、選擇安全的交通工具、確定食宿標(biāo)準(zhǔn)等;提出了學(xué)校組織研學(xué)旅行的工作規(guī)程，包括擬訂活動方案、向教育行政部門報批備案、制定應(yīng)急預(yù)案、做好各項準(zhǔn)備工作、組織家長有效參與、購買研學(xué)旅行保險等;提出了研學(xué)旅行的安全保障機制與管理要求，包括安全責(zé)任分擔(dān)制度、家校合作機制、學(xué)校安全保障機制。針對研學(xué)旅行的特殊性，要在研學(xué)活動中建立復(fù)合型多樣化導(dǎo)師團隊，以本校教師為主，還包括業(yè)內(nèi)專家、基地講解員和旅行社、教育機構(gòu)的生活管理人員及安全、健康保障人員。

八、精心編制研學(xué)旅行課程手冊

研學(xué)旅行沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，其學(xué)習(xí)載體是研學(xué)手冊。手冊是研學(xué)旅行課程開發(fā)與實施的“落地”成果，每所學(xué)校都應(yīng)根據(jù)其育人目標(biāo)和教育特色而開發(fā)具有本校特色的課程內(nèi)容。研學(xué)手冊中按照活動過程和學(xué)習(xí)重點組織內(nèi)容，需呈現(xiàn)研學(xué)目的意義、資源支持、課程計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)策略、成果展示、評價方式等。

研學(xué)手冊主體內(nèi)容應(yīng)包括課程主題、課程目標(biāo)、手冊內(nèi)容。其中手冊內(nèi)容為目的地資源介紹、總體行程安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程記錄、行為規(guī)范要求、自我評價內(nèi)容等。手冊中還應(yīng)有一些附加信息，如研學(xué)線路圖、目的地地圖、帶隊領(lǐng)導(dǎo)信息、隨隊教師信息、安全知識信息、學(xué)生名單信息以及其他必要信息。

課程化是研學(xué)旅行走向?qū)I(yè)化的基本要求，按照綜合實踐活動的要求建構(gòu)研學(xué)旅行課程，對研學(xué)過程中八大要素進行安排;把握研學(xué)過程中課程預(yù)設(shè)與生成問題;關(guān)注學(xué)生生命成長，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究和體驗的過程、同伴協(xié)作的過程、自我教育的過程。

參考文獻

[1] 泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016（01）.

[2] 陳志敏.綜合實踐活動課程的主題設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2013（08）.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】