在“閱讀教學(xué)”融合“思維導(dǎo)圖”

張雪霞

【摘要】建立學(xué)生與文本的鏈接是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的所在?，F(xiàn)今，思維導(dǎo)圖已逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中推廣、應(yīng)用，當(dāng)我們的“閱讀教學(xué)”遇見“思維導(dǎo)圖”，將如何有效搭建學(xué)生與閱讀文本的鏈接呢？筆者嘗試在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體預(yù)習(xí)、一課一得、“1+X”聯(lián)讀，讓學(xué)生整體把握單元主題架構(gòu)，并通過深入挖掘文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;整體預(yù)習(xí);一課一得;“1+X”聯(lián)讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 建立學(xué)生與文本的鏈接是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的所在。眾所周知，小學(xué)生的思維主要是形象思維為主，對(duì)于抽象的閱讀材料難以理解或從整體上去把握。思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的功能，它通過關(guān)鍵詞、圖形、符號(hào)、線條等的連接，將繁雜的文本內(nèi)容以圖像的方式清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨著思維導(dǎo)圖逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中推廣、應(yīng)用，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體預(yù)習(xí)、一課一得、“1+X”聯(lián)讀，讓學(xué)生把握單元主題架構(gòu)，并通過深入挖掘文章內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整體預(yù)習(xí)，把握單元主題架構(gòu)

語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)很重要，以前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，都是學(xué)一課預(yù)習(xí)一課，忽略了單元主題的整體性。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，把學(xué)生思維引向縱深處，使以前由單篇課文的微觀預(yù)習(xí)進(jìn)入單元主題的整體預(yù)習(xí)，全面地展示單元主題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，直觀地顯示各知識(shí)點(diǎn)間的層次和因果關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握整個(gè)單元主題架構(gòu)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“觸摸山川湖海的心跳”，其單元主旨是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受大自然的美好。在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生先按照單元導(dǎo)讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解第一單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：以單元主題——“觸摸山川湖?！睘橹行?，以課文題目——“草原”“丁香結(jié)”“古詩(shī)詞三首”“花之歌”為“主干”，并根據(jù)內(nèi)容發(fā)散出若干“分支”，再沿著“分支”寫下關(guān)鍵詞——各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如圖1、圖2），在繪制過程中選用自己喜歡的顏色、符號(hào)和圖案。

在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生圍繞單元主題逐層深入分析、理解課文內(nèi)容，并通過繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將思維的過程清晰地呈現(xiàn)在紙上，不僅讓教師快速地檢查、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也為整個(gè)單元的主題閱讀提供了規(guī)劃圖和方法指導(dǎo)。

二、一課一得，深入挖掘文本內(nèi)涵

每一篇課文都含有很多教育因素，但課堂教學(xué)并不需要面面俱到，若把所有內(nèi)容都放在一堂課中，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生消化不了。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的“一課一得”的要求反而令學(xué)生學(xué)得更輕松、更深入。阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！逼鋵?shí)，每一篇閱讀文本都有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“支點(diǎn)”，它可以是課文的重點(diǎn)內(nèi)容、寫作方法、優(yōu)美詞句等，只要我們找準(zhǔn)了這個(gè)“支點(diǎn)”，就能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有所領(lǐng)悟、有所收獲。為此，在定下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這個(gè)“支點(diǎn)”，在課后利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)“一課一得”。當(dāng)然，這必須建立在學(xué)生對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生深入分析、挖掘課文內(nèi)涵，舍棄旁枝末節(jié)，集中精力于真正的學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)過程顯得更有針對(duì)性和趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇小小說。它講述了村黨支部書記在洪災(zāi)到來(lái)時(shí)，忠于職守、舍已為人的感人故事。將這一課的“得”定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)支部書記舍己為人、不徇私情的崇高精神，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫以及設(shè)置懸念的結(jié)尾對(duì)烘托人物形象的重要作用。因?yàn)槟繕?biāo)定的明確，學(xué)生在深入研讀文本后，馬上就找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞句展現(xiàn)老漢“舍己為人”“不徇私情”的精神。但“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得是因人而異的，如圖3、圖4所示，雖然學(xué)生所繪導(dǎo)圖各不相同，可這正恰恰是他們各自的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)所得。

隨著“一課一得”思維導(dǎo)圖的逐步完善，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解日益深刻，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)思維成果也就水到渠成。此時(shí)，無(wú)需過多的贅言，每當(dāng)學(xué)生看到或者想到這幅思維導(dǎo)圖，老漢“舍己為人”“不徇私情”的精神立刻在他們的腦海里涌現(xiàn)。

三、“1+X”聯(lián)讀，拓展學(xué)生閱讀視野

“1+X”聯(lián)讀是基于語(yǔ)文教材的課文“1”，加上與課文主題相聯(lián)的一篇或多篇文章 “X”形成的“1+X”群文閱讀教學(xué)。擴(kuò)展學(xué)生閱讀量是現(xiàn)今閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，但受篇幅的限制，教材中的所選的文章數(shù)量是有限的。這時(shí)我們就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“1+X”聯(lián)讀，將課外閱讀納入課內(nèi)，開展多篇同主題美文的聯(lián)讀，引導(dǎo)學(xué)生采用串珠成鏈、綱舉目張、橫連縱比等思維方式進(jìn)行群文閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野，在大量的閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在單篇課文教學(xué)里，我們主要是讓學(xué)生通過精讀、品讀，深挖細(xì)究文本內(nèi)涵。而“1+X”聯(lián)讀的文本從一個(gè)增加到與之相關(guān)聯(lián)的多個(gè)，內(nèi)容從一元向多元發(fā)展。這就不能再用單一的精讀和品讀方式，而是要構(gòu)建以主題為依托，通過閱讀比較、閱讀發(fā)現(xiàn)，從材料中提取、整體感知，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、群文拓展。在這一過程最有效的方法是應(yīng)用圖文并茂、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖閱讀模式。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，老師可運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀策略，使閱讀材料《我的伯父魯迅先生》《故鄉(xiāng)》《有的人》《好的故事》等在相互印證下品味、感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與生活鏈接，學(xué)生在這個(gè)閱讀過程中不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄在閱讀思維導(dǎo)圖中，使閱讀的觸角延伸至更寬更廣的空間，使閱讀更有深度。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大教學(xué)改革，在思維導(dǎo)圖“1+X”聯(lián)讀的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅要理解課文“1”的內(nèi)容，還要深入閱讀和思考把握“1+X”之間的文本相互影響，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的生機(jī)和活力。

實(shí)踐證明，當(dāng)“閱讀教學(xué)”遇見“思維導(dǎo)圖”，以圖的形式來(lái)外化閱讀思維過程，不僅能讓學(xué)生把握文本單元主題架構(gòu)，深入挖掘文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀視野，而且還讓學(xué)生在閱讀中參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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