探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

焦懷亮

摘 要：在新課程改革在我國(guó)不斷深入落實(shí)后，人們對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其根本的著力點(diǎn)與切入點(diǎn)是從其興趣愛(ài)好入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式

引言

雖然高年級(jí)的小學(xué)生相較于低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我約束力，但要提高其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率還應(yīng)是從提高其興趣度入手。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不能進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)在其中成為一個(gè)合格的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，其學(xué)習(xí)效率得不到很好的提升。

一、教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師將自己主導(dǎo)課堂的地位還給學(xué)生，學(xué)生在其中真正成為課堂的主人，并自己主導(dǎo)課堂，并且在其中遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師請(qǐng)教，而教師在其中成為一個(gè)引導(dǎo)者，主要為學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題[1]。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被真正的激發(fā)，而教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，其在課堂中不再是絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的帶領(lǐng)進(jìn)入更有針對(duì)性的層次。教師的教學(xué)可以以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)為主，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中將不明白的問(wèn)題進(jìn)行相擁的整理，并且在正式的課堂中將其向老師請(qǐng)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。并且在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，能真正根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。教室可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。為此，教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及其性格特征進(jìn)行一一調(diào)查并整理。在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)能更加有針對(duì)性。而在這其中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的尊重。并在實(shí)際的教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主，為學(xué)生提出的問(wèn)題做隨時(shí)的解答。并且在設(shè)計(jì)相應(yīng)的客課堂教學(xué)方案時(shí)，能設(shè)計(jì)出更多的備選方案，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行不斷地啟發(fā)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入了解在大多數(shù)情況下是在其興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的。而在教學(xué)中，教師對(duì)其的引導(dǎo)尤為重要[3]。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件內(nèi)容，使其在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)能真正地被學(xué)習(xí)的內(nèi)容所吸引。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)圖形的辨認(rèn)時(shí)，教師可以在課堂之初為學(xué)生播放不同的圖形的圖片，而讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的辨認(rèn)。以此來(lái)吸引其注意力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而基于學(xué)生的年齡較小，其對(duì)世界人處于高度好奇的狀態(tài)，而教師在相應(yīng)的課件中加入能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，能使其更好地投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)圖形與幾何的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課件中加入相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如“同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)？一起來(lái)復(fù)習(xí)一下?！薄拔覀兌紝W(xué)過(guò)哪些關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)？它們有什么特點(diǎn)？”而學(xué)習(xí)本課的知識(shí)時(shí)，教師可以將相關(guān)的內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放。讓學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的回憶中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生提出合理的質(zhì)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有不能完全領(lǐng)悟的部分，而這時(shí)候需要教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并且能夠及時(shí)提出質(zhì)疑，對(duì)不明白的地方，及時(shí)請(qǐng)教老師，能在學(xué)習(xí)中及時(shí)請(qǐng)教老師，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力有一定促進(jìn)作用。學(xué)生提出問(wèn)題說(shuō)明其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的思考，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思考問(wèn)題能促進(jìn)其抽象思維的形成，并且在此基礎(chǔ)上形成一定的能力。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，也是較為重要的一步。在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)新內(nèi)容的理解更加透徹。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題的能力在一定程度上取決于其思考能力，其對(duì)問(wèn)題的思考角度足夠多，其對(duì)問(wèn)題的看法越全面，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)就越多。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合能力，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)其自己解決相應(yīng)的問(wèn)題。教師在其中成為一個(gè)良好的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行更多的條理性梳理，幫助學(xué)生分析知識(shí)的難易程度，并將其進(jìn)行有機(jī)整合，在課后對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鞏固。實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生來(lái)講同樣重要，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師的也應(yīng)對(duì)學(xué)生有這樣的引導(dǎo)。使得學(xué)生在生活中遇到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，能更好的利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升其成就感與自信心。另外，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)回顧，能及時(shí)整理知識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升即解決問(wèn)題能力的提升，離不開(kāi)教師的相關(guān)引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，需要教師的有力引導(dǎo)，而教師首先要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在制定相應(yīng)的教學(xué)方案時(shí)，能進(jìn)行一定的創(chuàng)新，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和獨(dú)立思考能力，而在制定相應(yīng)的方案時(shí)，能讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流與探索，促使其能從多角度看待問(wèn)題，從而提高其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2019，1504：156-158.

[2]薛東.小學(xué)數(shù)學(xué)“四三三”導(dǎo)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式芻議——以寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，12：67-68.

[3]張亞杰.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法初探[J].教學(xué)與管理， 2019，33：127-128.