借助“圖式學(xué)習(xí)”突破小學(xué)高年級英語寫作難點(diǎn)

【摘要】本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”一課的教學(xué)為例，論述借助“圖式學(xué)習(xí)”突破英語寫作難點(diǎn)的實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)I can remember，I can think，I can write 和I can correct四個(gè)逐層遞進(jìn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐級化解寫作難點(diǎn)，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】圖式學(xué)習(xí) 英語寫作 綜合語言運(yùn)用能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0097-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確要求學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的描述;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。但在小學(xué)英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在“聽、說、讀”的能力高于“寫”的能力的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至望“文”生怯，對寫作缺乏興趣。在此背景下，筆者依托校本特色“圖式學(xué)習(xí)”研究，將“圖式學(xué)習(xí)”應(yīng)用于小學(xué)高年級的寫作教學(xué)。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^“圖式學(xué)習(xí)”的方式，在課堂中創(chuàng)新使用I can remember，I can think，I can write 和I can correct四大板塊，幫助學(xué)生逐級化解寫作難點(diǎn)，提高寫作能力。

一、借助圖式突破英語寫作難點(diǎn)的實(shí)踐

（一）借助知識圖式，累積語言素材

開始本課的寫作前，教師可展示一些圖片，或播放一些視頻，組織學(xué)生針對中西方節(jié)日開展“頭腦風(fēng)暴”“PK搶答”等活動(dòng)，借助知識圖式調(diào)用學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生對原有的知識圖式進(jìn)行進(jìn)一步建構(gòu)。這個(gè)過程中，學(xué)生不能只停留在教材中提到的四個(gè)節(jié)日，而要迅速提出各種相關(guān)信息，為接下來的寫作活動(dòng)積累豐富的語言素材。另外，圖文結(jié)合的方式充分展現(xiàn)了“圖式學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“直觀性、趣味性”特點(diǎn)，符合兒童的思維和心理特征，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，在教學(xué)過程中，教師不可忽視“活動(dòng)的開展需要面向全體學(xué)生”的原則。

【課堂片段1】

Step 1 Revision

1.Free talk

2.Watch and say

T：Look at a video and say the festivals.

（播放有關(guān)節(jié)日的視頻，并讓學(xué)生說出是什么節(jié)日）

3. Link-link

活動(dòng)規(guī)則：根據(jù)圖式說出想到的中西方節(jié)日，并找到每個(gè)節(jié)日的時(shí)間和活動(dòng)，完成后迅速舉手搶答。

設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師先通過free talk環(huán)節(jié)緩解學(xué)生上課的緊張情緒，然后讓學(xué)生觀看關(guān)于中西方節(jié)日的視頻，再讓學(xué)生說一說自己熟悉的中西方節(jié)日，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識并活躍課堂氣氛的目的。接下來，教師采取“連連看”的形式讓學(xué)生舉手搶答，擺脫了直接介紹的枯燥，也能有效激活學(xué)生已有的知識圖式，進(jìn)一步復(fù)習(xí)節(jié)日的內(nèi)容，為話題的寫作儲(chǔ)備好寫作素材。

Step 2 I can remember

1.Remember and say

（課件展示Unit 7 story板塊內(nèi)容）

T：You know a lot about Chinese festivals！Do you remember，how does the author introduce Chinese festivals？Or，what aspects can you introduce festivals？

S：What festival is it？/When is the Festival？/What do people do...？

T：Do you notice these details？

2.Brain storm

T：What other festivals do you know？Can you talk about the festival with your friends？Please use this mind map to help you.

S1：I know Christmas. It is in December，people get together too. They eat turkeys and Christmas puddings...

S2：New Years Day is in January. People celebrate the new year together，they let off fireworks...

T：Lets PK！

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)利用課件圖片幫助學(xué)生回憶Unit 7 story板塊的內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想一想作者是從哪些方面介紹中國節(jié)日的。通過課文結(jié)構(gòu)圖式的呈現(xiàn)，學(xué)生迅速梳理Unit 7 story time的內(nèi)容，并在腦海中初步建立寫作模板。教師再通過問題“你還知道或者喜歡什么節(jié)日，你能通過圖式的引導(dǎo)，介紹一下這個(gè)節(jié)日嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己了解的中西方節(jié)日。接下來采用四人小組討論的方式，給學(xué)生提供相對自由、輕松、安全的對話機(jī)會(huì)，使學(xué)生在說的過程在腦海中慢慢建立自己的圖式。最后四組進(jìn)行比賽，比比哪一組說得最多。這個(gè)“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)涌出的信息，也可以作為接下來寫作的素材。

（二）構(gòu)架結(jié)構(gòu)圖式，思考文本脈絡(luò)

本課教學(xué)中，筆者通過story板塊“中國節(jié)日的介紹”中的“結(jié)構(gòu)圖式”，回顧、示范寫作前對文本框架的構(gòu)思，幫助學(xué)生逐步明晰寫作的方向。結(jié)構(gòu)圖式教學(xué)素材體現(xiàn)了“圖式學(xué)習(xí)”獨(dú)有的“思維可視化”特點(diǎn)，教師采用這種素材指導(dǎo)學(xué)生以圖的形式構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)寫作中的思考過程，促進(jìn)學(xué)生對文章的架構(gòu)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生“謀篇布局”的能力及潤色打磨的寫作功底。

【課堂片段2】

Step 3 I can think

1.Ask and answer

T：What festival do you like？How do you introduce your favourite festival？Can you according to the mind map and write about it？

2.Think and write

3.Show your mind map

（選擇1到2名學(xué)生介紹自己繪制的思維導(dǎo)圖，介紹完畢師生共同進(jìn)行評價(jià)）

設(shè)計(jì)意圖：通過提問讓學(xué)生回憶自己喜歡的節(jié)日，并提示學(xué)生根據(jù)給出的思維導(dǎo)圖框架，繪制自己的思維導(dǎo)圖。下一步請1到2名學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，展示完畢教師與其他學(xué)生作出評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用“圖式學(xué)習(xí)”，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)大家提出的問題，同桌互相交流討論，進(jìn)一步豐富語言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式，為接下來的寫作做好語言的鞏固、積累和拓展。

（三）憑借評價(jià)圖式，提升行文品質(zhì)

想達(dá)成高質(zhì)量的寫作輸出，必須要有高質(zhì)量的寫前輸入。寫前的輸入不僅需要積累豐富的語言素材，還要進(jìn)行寫作訓(xùn)練以獲得相應(yīng)的寫作技巧。只有將二者結(jié)合，寫出的文章才能豐潤有型。本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用Unit 7 story板塊的范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作的技巧，利用title-tense-details-beautify搭建框架，并運(yùn)用“圖式”獨(dú)有的“條理清晰”的特點(diǎn)對寫作技巧進(jìn)行歸納和評價(jià)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握文本寫作的方法，實(shí)現(xiàn)文本品質(zhì)的提升。

【課堂片段3】

Step 4 I can write

Show your writing.

T：Do you notice these details？

（使用課件展示標(biāo)題和時(shí)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生寫作中要注意運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)）

T：And sometimes you can beautify your writing，like this：they often/usually/always...

（指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)使用一些頻度副詞、方位副詞和時(shí)間地點(diǎn)副詞，以優(yōu)化作文）

T：If you finish your writing，you can read it with your pairs. If you have any questions，you can hand up.

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，嘗試寫一寫自己喜愛的節(jié)日。寫前教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，例如提醒學(xué)生注意運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)，注意使用一些副詞等，以優(yōu)化寫出的文章;寫時(shí)教師環(huán)繞教室查看每名學(xué)生的寫作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，緩解學(xué)生寫作的緊張情緒;寫好后讓學(xué)生同桌之間小聲交流或者讀一讀，寫作上還有疑問的學(xué)生可以舉手示意。圖式學(xué)習(xí)過程中盡量照顧到每名學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)情況。

Step 5 I can correct

1.Lets check

T：Heres a composition from my student，lets check.

T：It is a composition about a western festival，its about...？

S：Halloween！

T：Yes. What do you think about the composition？Any mistakes？

S：It should use on the thirty-first...！Usually is wrong！

T：How many stars can the student get？

2.I can correct

T：Can you according to the judgement criteria to correct？Lets try！

S：Work in groups and correct.

T：Thank you for sharing，boys and girls！Please always remember，think and say！Work in groups！Write more words！Lets enjoy writing！Goodbye！

設(shè)計(jì)意圖：在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用具體范文呈現(xiàn)更多的知識點(diǎn)、信息點(diǎn)，針對作文的批改和評價(jià)給出表格式圖式學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師示范批改的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行互批、互評。

二、教學(xué)成效

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察，統(tǒng)計(jì)課堂觀察表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：全班學(xué)生在課堂上都能積極參與話題的討論和寫作活動(dòng);全班97%以上的學(xué)生能正確地運(yùn)用“圖式”的學(xué)習(xí)策略，對要寫的話題進(jìn)行謀篇布局;從學(xué)生的作業(yè)反饋可以發(fā)現(xiàn)：全班61%左右的學(xué)生在“談?wù)摴?jié)日”的話題寫作過程中，能夠做到條理清晰，語言正確、規(guī)范，內(nèi)容豐富。35%左右的學(xué)生能夠做到條理清晰，語言基本正確，內(nèi)容比較豐富。

三、教學(xué)反思

在本節(jié)課中，筆者嘗試運(yùn)用“圖式學(xué)習(xí)”的理論，巧妙處理寫作的語言材料，通過激活知識圖式，厘清結(jié)構(gòu)圖式，積累語言素材;思考文本架構(gòu)及點(diǎn)撥寫作技巧，幫助學(xué)生有效化解寫作難點(diǎn)，提升行文品質(zhì)。在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對利用圖式學(xué)習(xí)突破英語寫作難點(diǎn)的做法進(jìn)行以下反思。

（一）依據(jù)“語言相似塊”，化解寫作難度

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分利用圖式的可視化優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)入建構(gòu)圖式過程中的貫通性、創(chuàng)造性思考，激活學(xué)生已有的知識圖式，為話題的寫作把握方向并儲(chǔ)備好素材。圖式學(xué)習(xí)依據(jù)“語言相似塊”重構(gòu)信息，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高綜合語言運(yùn)用的能力。

（二）巧用“寫作材料相似塊”，豐富寫作素材

平時(shí)教學(xué)中，教師通過文本闡述主題思想，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以線索圖式、簡筆圖式等多種方法，橫向積累與主題相關(guān)、相似的寫作材料，多收集信息，豐富、優(yōu)化寫作素材，使學(xué)生在真正寫作時(shí)能靈活地組織運(yùn)用語言，樂于書面表達(dá)。

（三）借助“文體圖式相似塊”，優(yōu)化寫作技巧

現(xiàn)行譯林版英語教材中，故事板塊內(nèi)容為寫作提供了很好的范本。教師通過對語篇進(jìn)行圖式化，指導(dǎo)學(xué)生觀察“文體圖式相似塊”，分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，逐步將學(xué)生的理解引向深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富語言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式，達(dá)到提高綜合語言運(yùn)用能力的目的，為接下來的寫作做好語言的鞏固、積累和拓展。

（四）依據(jù)考試要求、學(xué)生層次特點(diǎn)，滿足不同需求

教育是讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有自由發(fā)展的空間。圖式學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的每一個(gè)圖式都是獨(dú)一無二的，具有深深的個(gè)人烙印，它非常真實(shí)地詮釋了每名學(xué)生對話題寫作的理解和認(rèn)識。因此，教師應(yīng)依據(jù)考試要求、學(xué)生層次特點(diǎn)，為不同能力水平的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，實(shí)施分層教學(xué)讓學(xué)生能在各自的學(xué)習(xí)過程中彰顯個(gè)性、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“圖式學(xué)習(xí)”的方法，能夠激活知識圖式，積累語言素材;厘清結(jié)構(gòu)圖式，搭建文本框架;化解寫作難點(diǎn)，提升行文品質(zhì)。學(xué)生巧用“圖式”完成英語寫作，收獲的不僅僅是語言知識的增長和寫作能力的提高，更是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

作者簡介：郭明（1989— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，主要研究圖式學(xué)習(xí)對小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 黃健清）