深度學(xué)習(xí)視角下初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】本文針對(duì)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)隨意性大、效率低的現(xiàn)狀，以《藤野先生》一課為例，從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)調(diào)控3個(gè)方面探討深度學(xué)習(xí)視角下的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入和高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 深度學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0054-02

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題或任務(wù)，全神貫注地參與并獲得豐富的體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的自主建構(gòu)活動(dòng)。具體到語(yǔ)文課堂，深度學(xué)習(xí)要求語(yǔ)文課堂從“傳輸式”教學(xué)向“探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從低階思維課堂向高階思維課堂轉(zhuǎn)變。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升，能夠基于新的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本結(jié)構(gòu)，小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組間合作互助的一種活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)勢(shì)，使復(fù)雜的問(wèn)題得到有效的解決。然而，不少初中語(yǔ)文教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)存在很大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，語(yǔ)文課堂仍然處于淺層學(xué)習(xí)層級(jí)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要始終指向深度學(xué)習(xí)，并要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)和合作學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。下面，筆者以部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)視角下的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體的形式開(kāi)展，因此，初中語(yǔ)文教師要重視合作學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，確保學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的科學(xué)性和合理性。

目前，在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)主要遵循就近原則，這種建設(shè)方式固然便于操作，但簡(jiǎn)單粗暴，不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方式，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要靈活安排學(xué)習(xí)小組。筆者在《藤野先生》教學(xué)中采用“混雜編組”的方式，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、性格、發(fā)展性等，目的是讓組員之間形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)共同體之間采用“同質(zhì)編組”的方式，目的是確保學(xué)習(xí)共同體之間的均衡性，能夠開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體之間的學(xué)習(xí)互動(dòng);學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部采用“組內(nèi)異質(zhì)”的方式，使共同體內(nèi)部成員之間做到互補(bǔ)。

《藤野先生》一課，筆者在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)還考慮到組織的規(guī)模和角色分工問(wèn)題。組織規(guī)模不是越大越好，也不是2～3人的小組織。根據(jù)本課教學(xué)的內(nèi)容和探究學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)規(guī)模控制在6人左右，規(guī)模適中，具有可操作性;從角色分工來(lái)說(shuō)，角色設(shè)置要充分考慮合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。目前，角色分工主要采用平行式分工，小組成員每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，缺乏有效的組織性，對(duì)此，筆者在設(shè)置角色分工時(shí)，采用“圈式分工”的方式，先確立一個(gè)小組長(zhǎng)，再以小組長(zhǎng)為中心向其他組員輻射，形成一個(gè)高度聚合的學(xué)習(xí)共同體。

建設(shè)運(yùn)行高效的學(xué)習(xí)共同體，既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)

完成學(xué)習(xí)共同體建設(shè)并不意味著一勞永逸，教師還要基于合作學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)重點(diǎn)是發(fā)展各小組成員的合作技能，具體來(lái)說(shuō)，要通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員的傾聽(tīng)、表達(dá)、質(zhì)疑、互助等技能。

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是獲取信息的主要途徑，需要各個(gè)小組成員能夠?qū)W習(xí)傾聽(tīng)，不隨意打斷其他成員的講話(huà);合作學(xué)習(xí)也離不開(kāi)合理地表達(dá)，學(xué)習(xí)共同體中的成員應(yīng)具備主動(dòng)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的品質(zhì);在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)思維的參與，因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員要具有質(zhì)疑的精神，不被動(dòng)接受，對(duì)教師、成員的說(shuō)法要有自己的思考，并與人分享自己的想法。此外，小組成員要具有強(qiáng)烈的互助意識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)整體，各成員之間要進(jìn)行合理地分工、協(xié)作，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為，教師發(fā)揮著重要作用。這就要求教師采取有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略，確保合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)調(diào)控是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可分成前置性學(xué)習(xí)調(diào)控、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)控、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控和后置性學(xué)習(xí)調(diào)控。

（一）前置性學(xué)習(xí)調(diào)控

前置性學(xué)習(xí)主要是課前預(yù)習(xí)，目前相對(duì)薄弱，也是語(yǔ)文課堂缺乏深度的一個(gè)重要因素。深度學(xué)習(xí)視角下，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)調(diào)控，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一些力所能及的問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并為課堂合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。前置性學(xué)習(xí)調(diào)控需要教師為學(xué)生提供一定的載體，從而使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)獲得有效的抓手，這抓手可以是導(dǎo)學(xué)案，也可以是學(xué)習(xí)任務(wù)單等載體。

《藤野先生》一課，前置性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，涵蓋以下幾個(gè)板塊：

【知識(shí)樂(lè)園】自主朗讀課文，找出文章中出現(xiàn)的生字、新詞，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并將你認(rèn)為的重點(diǎn)字詞記錄在下面，再出幾個(gè)相關(guān)的題目，和同桌互相考一考。朗讀時(shí)，注重體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【感知作者】收集作者的生平資料及與文本相關(guān)的資料信息，將你認(rèn)為有價(jià)值的信息摘抄下來(lái)，例如，魯迅先生的老師有哪幾位，作者對(duì)他們的情感分別是什么。

【走進(jìn)文本】流暢、正確、有感情地朗讀課文，圍繞文本題目提出幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，并嘗試解決這些問(wèn)題。

前置性學(xué)習(xí)調(diào)控設(shè)計(jì)打破常規(guī)，沒(méi)有給學(xué)生明確的題目，而是采取開(kāi)放的調(diào)控方式，給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，從而為深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)預(yù)留空間。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)控

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師選擇教學(xué)內(nèi)容存在盲目求全、求多的傾向，追求面面俱到，最后的結(jié)果是淺嘗輒止、缺乏深度，合作學(xué)習(xí)也失去了存在的價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)化內(nèi)容調(diào)控的意識(shí)，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和文本特質(zhì)選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、有所取舍，這樣才有時(shí)間和精力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向深入，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。

《藤野先生》一課，教材“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就提供了兩段導(dǎo)語(yǔ)。教師不妨根據(jù)教材預(yù)設(shè)選擇一些小的切入點(diǎn)，并圍繞這些切入點(diǎn)深度挖掘。這一課，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控主要抓住三點(diǎn)，即事件、情感和語(yǔ)言。這是由本文的特質(zhì)所決定的，這是一篇寫(xiě)人記事的散文，因此寫(xiě)人記事是主線，情感是內(nèi)在線索，語(yǔ)言是寫(xiě)人、記事、抒情的工具、載體。因此，抓住這些內(nèi)容就抓住了本文的重點(diǎn)。

（三）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容生成后，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提煉合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)和調(diào)控，從而組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。

塑造“藤野先生”的形象是《藤野先生》的寫(xiě)作目的之一，為了達(dá)到這一目的，作者又借助相關(guān)的事件讓人物的形象豐滿(mǎn)起來(lái)。此外，作者還借助言語(yǔ)方式讓人物形象更生動(dòng)，讓文章更加富有感染力。鑒于文本內(nèi)在邏輯，在驅(qū)動(dòng)方式選擇上以問(wèn)題探究為主，問(wèn)題之間又結(jié)成有機(jī)的問(wèn)題串。合作學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)如下：

【鏈接材料】1935年，日本巖波文庫(kù)準(zhǔn)備出版《魯迅選集》，譯者增田涉親赴上海，向先生征求文章選編的意見(jiàn)，先生是這樣回答的：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！?/p>

結(jié)合這段材料，走進(jìn)《藤野先生》這篇散文，圍繞下面的探究任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【翻開(kāi)回憶錄】跟著作者的思路，翻開(kāi)回憶錄，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者回憶了哪幾件事，用一些關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)藤野先生是一位怎樣的人？

【譯者對(duì)話(huà)錄】圍繞先生的這段話(huà)，設(shè)計(jì)一段譯者與魯迅先生的對(duì)話(huà)，說(shuō)明把《藤野先生》選錄進(jìn)去的緣由。

【筆下生花】教材導(dǎo)語(yǔ)對(duì)魯迅先生的語(yǔ)言進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)從人物形象塑造和情感表達(dá)等角度，簡(jiǎn)要分析本文語(yǔ)言的妙處。

【疑惑碰碰車(chē)】在閱讀這篇文章的過(guò)程中，你一定還遇到了一些困惑，請(qǐng)把它們寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，文章主要內(nèi)容是記敘藤野先生，文章開(kāi)頭部分卻寫(xiě)了作者的經(jīng)歷，這部分內(nèi)容是不是多余的？

筆者在預(yù)設(shè)這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)先鏈接材料，引出合作探究學(xué)習(xí)的話(huà)題，并生成合作學(xué)習(xí)情境，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，從事件到情感再到文章構(gòu)思，可謂步步深入。

（四）后置性學(xué)習(xí)調(diào)控

后置性學(xué)習(xí)主要包括合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要組織各合作小組進(jìn)行合作后的總結(jié)和反思，根據(jù)各合作小組的總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

深度學(xué)習(xí)不是某一個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，而具有系統(tǒng)性，既包括學(xué)生認(rèn)知的深度，也包括學(xué)生語(yǔ)文課堂參與深度和學(xué)習(xí)成果深度。初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)要始終指向深度學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效用。

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作者簡(jiǎn)介：朱凱（1975— ），高級(jí)教師，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 秦越霞）