高師音樂教育專業(yè)《音樂教育學(xué)》課程體系建設(shè)研究

王歡 （河北民族師范學(xué)院）

高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是向基礎(chǔ)音樂教育輸送師資，因此課程體系設(shè)置的合理與否決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從目前就業(yè)單位的反饋來看，在畢業(yè)之后能夠很快勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的學(xué)生仍然是少數(shù)，學(xué)生的表現(xiàn)距離合格音樂教師仍有很大差距。主要表現(xiàn)在：對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念模糊，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程不一致，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，教學(xué)語言表述邏輯混亂，教學(xué)活動設(shè)計不符合教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的水平較低。面對基礎(chǔ)音樂教育不間斷的改革與發(fā)展，學(xué)生的表現(xiàn)也顯得脫節(jié)與落后，這些問題的出現(xiàn)與高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀密不可分。

一、《音樂教育學(xué)》課程體系建設(shè)的必要性

課程體系有廣義和狹義之分，狹義的課程體系指課程結(jié)構(gòu)，是各類課程之間的組織和配合，廣義的課程體系指的是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個要素加以排列組合，使各個構(gòu)成要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系（專業(yè)目標(biāo)）的系統(tǒng)。①目前，很多高師院校在音樂教育學(xué)課程設(shè)置上只有《音樂教學(xué)法》這一門課程，并未真正建立起與專業(yè)名稱相匹配的核心課程體系。很多高師院校對音樂技能和基礎(chǔ)理論知識仍然表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴，音樂技能類的課程比重仍然比較大，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力普遍偏低。以河北民族師范學(xué)院為例，《音樂教育導(dǎo)論與教學(xué)法》是目前學(xué)校開設(shè)的唯一一門音樂教育類課程，其他課程如《教師口語》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中學(xué)教育基礎(chǔ)》等則都是圍繞教育學(xué)的內(nèi)容來展開的。而特指音樂教育學(xué)科的課程并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要對當(dāng)前的《音樂教育學(xué)》課程做出一定的調(diào)整和改革，根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，建設(shè)與之相匹配的《音樂教育學(xué)》課程體系，將相關(guān)的課程融入音樂教育學(xué)的課程體系，使之形成一個完整的、系統(tǒng)地教學(xué)模塊。模塊各部分的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平有序地展開，幫助學(xué)生更全面、精準(zhǔn)地掌握基礎(chǔ)音樂教育的基本理論與方法，并且最終將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中。

二、《音樂教育學(xué)》課程體系設(shè)置的目標(biāo)

基礎(chǔ)音樂教育的不斷改革與發(fā)展對中小音樂教師的要求也越來越高，因此，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)做到與時俱進(jìn)。音樂教師除了應(yīng)該具備專業(yè)的演唱或演奏技能之外，最重要的是應(yīng)具備成熟的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。而《音樂教育學(xué)》課程體系的目標(biāo)就是圍繞后者的培養(yǎng)來展開的，通過這門課程學(xué)生能夠更加明確未來的職業(yè)走向。因此，《音樂教育學(xué)》課程應(yīng)該作為音樂教育專業(yè)的核心課程來開設(shè)?！兑魳方逃龑W(xué)》的課程設(shè)置主要是使學(xué)生了解中小學(xué)音樂教育的相關(guān)內(nèi)容與理論，音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理知識，掌握相關(guān)的音樂教育的基本理論與方法等，從而能夠勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。

三、調(diào)整音樂教育專業(yè)教學(xué)計劃，拓展《音樂教育學(xué)》課程內(nèi)容

在很多高師院校，音樂教育學(xué)一般被放在三年級的第一個學(xué)期進(jìn)行，而且大多局限于《音樂教學(xué)法》這一門課，由于時間和人數(shù)的限制，學(xué)生對中小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及基本理論學(xué)習(xí)和掌握得并不十分透徹。本文認(rèn)為目前所開設(shè)的《音樂教育學(xué)》課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而且各項內(nèi)容不夠深入，學(xué)生對每種知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都只是蜻蜓點(diǎn)水。因此，《音樂教育學(xué)》課程在課時、內(nèi)容等方面都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先，應(yīng)該延長《音樂教育學(xué)》課程的開設(shè)時間，使其貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活，使學(xué)生從入學(xué)之初就對未來的職業(yè)定位有清醒的認(rèn)識，直到學(xué)業(yè)的完成，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在大學(xué)的不同階段、不同時期滲透不同的、有助于學(xué)生認(rèn)知音樂教師職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，也是《音樂教育學(xué)》課程體系建立的重中之重，即對《音樂教育學(xué)》的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和拓展。《音樂教育導(dǎo)論與教學(xué)法》課程是必不可少的，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得普通中小學(xué)音樂教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)原則，并且圍繞以上原則，掌握音樂教學(xué)的基本理論與方法，進(jìn)而根據(jù)中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠獨(dú)立設(shè)計和實(shí)施各種類型的音樂課。此門課程對于把握中小學(xué)音樂教育規(guī)律發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

目前，很多音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容都包含專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，如鋼琴、聲樂、舞蹈等技能型課程開設(shè)得比較普遍，這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是為了使學(xué)生具備專業(yè)的學(xué)科能力，但是，針對這些技能的教學(xué)法課程卻很少見到，如聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法等。學(xué)生走上教師崗位后面對的是中小學(xué)生，他們接受和學(xué)習(xí)音樂的過程表現(xiàn)出極強(qiáng)的年齡和心理特點(diǎn)。由于沒有接觸過這些技能教學(xué)法，很多學(xué)生就業(yè)后只能把自己在大學(xué)期間學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程生搬硬套進(jìn)中小學(xué)生的音樂課堂之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。例如：演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，學(xué)生不懂得童聲的訓(xùn)練方法，在課堂教學(xué)中，就極易出現(xiàn)學(xué)生大聲喊唱、而教師沒有方法調(diào)整的情況，這樣既不利于學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，同時也會影響學(xué)生嗓音的健康，因此，一些常用專業(yè)技能的教學(xué)法首先應(yīng)該納入到《音樂教育學(xué)》課程體系中來。此外，音樂教育史作為分支也應(yīng)該呈現(xiàn)在《音樂教育學(xué)》的課程體系中，通過了解音樂教育的發(fā)展史，挖掘先人對于音樂教育進(jìn)行研究與實(shí)踐的精華，使學(xué)生在以后的教育工作中不斷地做到追本溯源、溫故而知新。

對中小學(xué)音樂教材的分析以及教案的撰寫作為《音樂教育學(xué)》課程體系的重要內(nèi)容來展開也是十分有必要的。隨著各大師范院校師范專業(yè)認(rèn)證工作的展開，基于“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的核心理念，將工作任務(wù)引入課堂，把學(xué)生置于仿真的教學(xué)工作環(huán)境之中，使學(xué)生對于未來的工作崗位有更加清醒的認(rèn)知，已經(jīng)成為眾多師范院校廣泛采用的教學(xué)模式。中小學(xué)音樂教材把握的到位與準(zhǔn)確與否，教案撰寫的認(rèn)真與否直接關(guān)系到教學(xué)工作能否順利展開。因此，將中小學(xué)音樂教材引入高師的課堂，學(xué)生能夠近距離地感知中小學(xué)音樂教師的工作內(nèi)容，在以后的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，會表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要學(xué)會分析教材，把握好教材內(nèi)容的組織原則、結(jié)構(gòu)安排以及選材特點(diǎn)，研究每個單元內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且掌握針對重難點(diǎn)的教學(xué)方法，最終對中小學(xué)音樂教材有完整和深入地了解。

作為未來的音樂教師，學(xué)生還要熟知中小學(xué)生音樂的心理發(fā)展概況、心理發(fā)展特征、以及影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素等，學(xué)生在不同的年齡階段所表現(xiàn)出的不同的想象力、聯(lián)想力、審美力、表現(xiàn)力等都應(yīng)該作為音樂教師選取和組織教學(xué)內(nèi)容的有效依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上，有針對性地進(jìn)行音樂課堂設(shè)計與實(shí)施，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。因此音樂教育心理內(nèi)容進(jìn)入音樂教育專業(yè)的課堂也是十分必要的。此外，國外的音樂教育在長期的實(shí)踐過程中也形成很多優(yōu)秀的、卓有成效的教學(xué)方法，如匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法、西德的奧爾夫音樂教學(xué)法等，應(yīng)該把這些教學(xué)方法融入進(jìn)《音樂教育學(xué)》課程體系中，給學(xué)生了解國外先進(jìn)的音樂教育理念提供平臺和機(jī)會。

以上經(jīng)過細(xì)化和拓展之后的相關(guān)課程應(yīng)作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)核心課程和必修課程來開設(shè)。課程開設(shè)的先后順序應(yīng)根據(jù)學(xué)生具備的教學(xué)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)分階段地進(jìn)行。

四、調(diào)整課堂教學(xué)方式

作為一個課程體系，《音樂教育學(xué)》包含著理論與實(shí)踐的雙重內(nèi)容。對于兩者所占的比例來講，本人認(rèn)為，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論，而且，通過實(shí)踐所達(dá)到的教學(xué)效果也要比單純的理論學(xué)習(xí)要明顯很多。所有理論學(xué)習(xí)的最終目的都是為了學(xué)生掌握教學(xué)實(shí)踐的能力。通過實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)與否，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自身在教學(xué)方面存在的問題。理論仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實(shí)踐部分的內(nèi)容可以先在校內(nèi)進(jìn)行，通過同學(xué)之間的相互配合，比如，由一名學(xué)生作為教師角色出現(xiàn)，其他學(xué)生以中小學(xué)生的身份出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對教師角色有先行的體驗(yàn)。但是，通過課堂觀察，本人發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐存在一個最大的弊端，就是學(xué)生無法感知到真正中小學(xué)音樂課堂的學(xué)生狀態(tài)，教學(xué)效果是通過學(xué)生的反饋反應(yīng)出來的，學(xué)生對于教師教學(xué)的課堂反饋直接影響著教學(xué)能否正常進(jìn)行。因此，在校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐過程中，這一重要的決定因素是完全空白的，因此本文認(rèn)為有必要將一部分教學(xué)內(nèi)容安排在校外的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，或是聘請一線的中小學(xué)音樂教師進(jìn)入高校，使學(xué)生零距離地感受目前基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)狀況及發(fā)展態(tài)勢。

在課時安排上，目前來看，理論課時明顯多于實(shí)踐課時，有些院校則把實(shí)踐課時統(tǒng)一置于大三、大四學(xué)期。本文認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)實(shí)踐課時向大一、大二傾斜，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐貫穿至大學(xué)四年。大一時開始讓學(xué)生接觸中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中各個細(xì)小的分支，比如歌唱教學(xué)、舞蹈教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、欣賞教學(xué)等，并且針對這些分支內(nèi)容到校外的中小學(xué)實(shí)踐基地開展短期的教育見習(xí)活動，使學(xué)生對每個階段所接觸到分支內(nèi)容有更加直觀和深入的認(rèn)識。到三、四年級時，將各分支內(nèi)容按照中小學(xué)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行整合和學(xué)習(xí)，將學(xué)生再次帶入中小學(xué)音樂課堂時，他們的關(guān)注點(diǎn)會自然地由之前教學(xué)內(nèi)容的分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€音樂課堂的總體把控以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接方面。由此看來，教學(xué)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性與全面性，而且學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

五、改進(jìn)評價方式，建立完善的考核體系

課程評價是衡量教學(xué)過程合理與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，以往《音樂教育學(xué)》的課程評價大多只局限于學(xué)生學(xué)期末的考試成績，很難全面地檢驗(yàn)出一個學(xué)生真正的、全面的教學(xué)實(shí)踐水平。而《音樂教育學(xué)》課程體系是多門課程的綜合，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生掌握扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力的檢驗(yàn)絕不僅僅是一張試卷就能完成的。教學(xué)實(shí)踐能力包含著學(xué)生多方面的能力，包括語言表達(dá)能力、課堂組織能力、課堂實(shí)施能力以及其他重要專業(yè)能力，這些能力表現(xiàn)在對于音樂課堂的掌控之中，因此這些必備能力的考核也應(yīng)該放在真正的音樂課堂中。

本文認(rèn)為，對于學(xué)生的評價除了沿用之前的理論試卷考核之外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。評價方式可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。首先要制定出每個階段學(xué)生需具備的能力量化表。量化表需要由校內(nèi)教師與中小學(xué)音樂教師共同商討制定，以保證對學(xué)生能力考核的準(zhǔn)確與全面。評價的基本內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力等，通過量化表針對學(xué)生校內(nèi)課堂表現(xiàn)與校外實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評分。根據(jù)評分，幫助學(xué)生找到差距，進(jìn)而使學(xué)生對自身欠缺的能力有針對性的提高。除此之外，在每個階段結(jié)束或?qū)W期末時，也應(yīng)該設(shè)置階段性的集中考核，一方面包括理論知識的考核，另一方面可以由中小學(xué)音樂教師設(shè)置具體的情境或提出若干問題，學(xué)生當(dāng)場作答，以此全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

《音樂教育學(xué)》課題體系的建設(shè)是一個漫長的過程，在這個過程中，課程體系中各門課程能否做到相互融合、是否有助于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的真正培養(yǎng)與提升有待時間的檢驗(yàn)。除此之外，隨著基礎(chǔ)音樂教育的不斷發(fā)展和改革，中小學(xué)對于師資的要求也越來越高，《音樂教育學(xué)》課程體系的內(nèi)容也不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的變化適時地做出調(diào)整，以不斷地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需求?！?/p>

注 釋：

① 胡弼成.個體發(fā)展指向：大學(xué)課程體系的本質(zhì)[J].黑龍江高教研究,2008,(06).