高師音樂專業(yè)“即興彈唱”課程群設計優(yōu)化研究

葛芳辛 劉圓圓

（1.常熟理工學院師范學院音樂系，江蘇 常熟 215500；2.蘇州市振華中學，江蘇 蘇州 215006）

2011年國家教育部頒布了新的中小學《音樂課程標準》以來，實踐（體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)造性）導向業(yè)已成為引導音教專業(yè)課程改革的理念，21世紀初，我國高師本科音樂教育專業(yè)要完成為大中專院校提供師資到為中小學提供師資的轉型，在師范課程設置與教學內(nèi)容上，如何體現(xiàn)實踐導向的理念，現(xiàn)有高師音樂人才培養(yǎng)存在哪些問題？為方便整體化考察，本文提出“即興彈唱”課程群概念，主要指高師本科四年開設的與即興彈唱技能相關或產(chǎn)生影響的課程總和，包括《視唱》《鋼琴》《聲樂》《和聲》《彈唱》《即興伴奏》共六門課程，并放眼江蘇12所師范音樂院校①進行調(diào)研，以期能客觀而真實地呈現(xiàn)并反映問題。

一、學生層面的初步調(diào)研

筆者首先通過電子問卷形式選取了江蘇12所師范院校音樂專業(yè)大四在校生②與畢業(yè)5年內(nèi)的學生，分別對其即興伴奏能力進行了多維度調(diào)研，取得有效問卷663份，分別是512名在校生和151名中小學教師。被調(diào)研的512名在校生中，可以駕馭原調(diào)四升四降及以上、三升三降、兩升兩降與一升一降的學生分別是15人、34人、194人和237人，只會彈C大調(diào)的有32人；針對24個大小調(diào)，存在右手旋律音找鍵困難的有478人；具有24個大小調(diào)移調(diào)彈奏能力的有5人；有491人表示即興伴奏能力缺乏并特別害怕即興伴奏；被調(diào)研的151名中小學教師有145人認為鋼琴即興伴奏能力欠缺；126名教師認為目前師范教學針對即興伴奏能力培養(yǎng)與課程設計上存在欠缺。

以上是學生的調(diào)研情況，下面將呈現(xiàn)的是江蘇12所高師音樂院校相關課程的開設情況。

二、江蘇省12所高?！凹磁d彈唱”課程群調(diào)查綜述

（一）《視唱》

《視唱》是音樂師范的基礎課程，課程主要訓練眼觀的同時，大腦積極反應音高、節(jié)奏等并馬上把樂譜唱出來的能力，這種能力也是即興彈唱技能的基礎要求。所以首先呈現(xiàn)各高?！兑暢发壅n程的調(diào)查情況。

本人主要從訓練方式（唱首調(diào)還是固定調(diào)）、調(diào)性選擇（涉及幾升幾降）兩方面進行了調(diào)研。調(diào)研的12所院?！兑暢范疾捎镁€譜形式，蘇州大學（固定調(diào)、三升三降）；蘇州科技大學（固定調(diào)、三升三降）；常熟理工學院（首調(diào)、七升七降）；南京師范大學（固定調(diào)、七升七降）；南京曉莊學院（固定調(diào)、兩升兩降）；江蘇第二師范（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；徐州師范大學（固定調(diào)、七升七降）；淮陰師范學院（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；鹽城師范學院（首調(diào)+固定調(diào)、七升七降）；江南大學（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；揚州大學（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；南通師范高等?？茖W校（固定調(diào)、三升三降）。

（二）《鋼琴》

《鋼琴》是高師音樂教育專業(yè)的必備課程，即興彈唱中不可或缺的樂器，具備扎實的鋼琴演奏技術是學好鋼琴即興的基礎。本人主要從《鋼琴》教學內(nèi)容這方面進行調(diào)研。12所調(diào)研院校中鋼琴課的授課內(nèi)容基本類似，主要有五指練習、音階琶音、練習曲、樂曲等，教師主要是通過五線譜，譜鍵對應，忠實地實現(xiàn)線譜要求與準確的情感表達為目標，從手指手型的強健穩(wěn)定、跑動的速度、樂曲處理等技術要求出發(fā)展開教學。

（三）《和聲》

和聲是音樂的基本表現(xiàn)手段，各種和弦進行在鍵盤上的實現(xiàn)能力，將決定即興彈唱中樂曲的編配能力。本人從《和聲》課程是常規(guī)純理論課，還是理論教學中兼顧鍵盤和聲這個方面進行了調(diào)研。12所被調(diào)研的師范院校中，蘇州大學、蘇州科技大學、南京師范大學、江蘇第二師范、徐州師范大學、鹽城師范學院6所學校的《和聲》課涉及鍵盤和聲，其余6所被調(diào)研學校主要是傳統(tǒng)理論教學。

（四）《聲樂》

聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出悅耳、連續(xù)、有節(jié)奏的聲音。在即興彈唱中，歌唱是必不可少的，歌唱能力高低關乎著即興彈唱整體水平的高下。本人主要從《聲樂》課程的教學內(nèi)容、演唱方法兩方面展開調(diào)研，調(diào)研情況基本類似。在實際師范聲樂教學中，聲樂曲目選擇是因人而異的，教師主要根據(jù)學生的音色、音域及自身條件不同選擇適合他們演唱的作品。因此，被調(diào)研的12所院校雖有相關的聲樂教材，但又不依托教材選曲（選曲自由度高，但基本都不選擇初中音樂教材中的歌唱曲目）現(xiàn)象較為普遍，且都是依照音樂學院的教學模式分為民族唱法與美聲唱法，主要追求科學的發(fā)聲，作品的情感處理等。

（五）《即興伴奏》

《即興伴奏》是省內(nèi)高師必修的一門課程，它是在無準備情況下，短時間內(nèi)運用各科知識根據(jù)主旋律編配和聲音型，并用鋼琴表現(xiàn)出來，是一門集鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲技術以及伴奏創(chuàng)編能力為一體的綜合課程。

①本文系2015年江西省高等學校教改課題“基礎教育新課改背景下高師《數(shù)學史》課程體系改革研究”(JXJG-15-23-7)系列成果之一.

《即興伴奏》這門課程本人主要從課程用書、考核方式、原調(diào)與移調(diào)彈奏這三個方面進行了調(diào)研。蘇州大學（無課程用書、傳統(tǒng)考核④、原調(diào)彈奏）；蘇州科技大學（無課程用書、實踐考核⑤、原調(diào)彈奏）；常熟理工學院（《鋼琴即興伴奏新編》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；南京師范大學（無課程用書、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；南京曉莊學院（《鋼琴即興伴奏新編》、實踐考核、原調(diào)彈奏）；江蘇第二師范（《鋼琴即興伴奏新編》、實踐考核、原調(diào)彈奏）；徐州師范大學（《即興伴奏》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；淮陰師范學院（《即興伴奏》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；江南大學（無課程用書、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏），揚州大學（《鋼琴即興伴奏》、實踐考核、原調(diào)彈奏），南通師范高等?？茖W校（小學課本，黃忠編、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）。

（六）《彈唱》

《彈唱》是近幾年部分師范院校針對中小學音樂教師“彈+唱”綜合技能要求而開發(fā)的新興課程，與《即興伴奏》課程最大的區(qū)別在于彈的過程加入演唱，實現(xiàn)即興創(chuàng)編，彈唱結合，唱為主，彈為輔的表現(xiàn)形式。本人從是否開設《彈唱》課程，原調(diào)與移調(diào)彈奏這兩方面進行了調(diào)研。其中蘇州科技大學、南京師范大學、江蘇第二師范、徐州師范大學、鹽城師范學院、江南大學、南通師范高等?？茖W院這七所學校開設了《彈唱》課程，課程內(nèi)容主要來自中小學教材，原調(diào)彈奏。

以上是本人針對“即興彈唱”課程群六門課程的省內(nèi)調(diào)研，下面將對調(diào)研信息中存在的問題進行剖析。

三、針對調(diào)查反應的問題種種

針對以上調(diào)研數(shù)據(jù)，可以歸納出3大問題。

（一）教學中“學院化”傾向嚴重

通過調(diào)研可以看出，目前各音樂師范院校的《視唱》《和聲》《鋼琴》《聲樂》教學中“學院化”傾向還是較明顯的?！朵撉佟贰堵晿贰窂慕滩摹⑸险n形式與授課內(nèi)容來說都采取幾乎雷同的方式，即以小組課為主，追求技能為目標，圍繞曲目展開教學，模仿音樂學院單項課程要求，忽略師范性能力培養(yǎng)與縱向音樂課程的內(nèi)在聯(lián)結，這與音樂學院教學模式基本類似。《視唱》《和聲》作為師范獨立的大班課，教學也存在“學院化”的烙印。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，都是追求課程本位論，雖然調(diào)研中有5家單位《和聲》中滲透有鍵盤和聲，但其教學比重在整體課程中占比小，從學生調(diào)研數(shù)據(jù)顯示來看，效果不甚理想。

（二）首調(diào)與固定調(diào)的碰撞

通過調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，目前各學校在相關課程中的調(diào)性選擇和方式方法上缺乏統(tǒng)一設計，除了《和聲》屬于線譜首調(diào)思維，其它課程普遍存在前期基礎課程使用線譜固定調(diào)，后期綜合課程使用簡譜首調(diào)，在實際鍵盤中，如果缺乏教學內(nèi)容的統(tǒng)一貫穿，很容易產(chǎn)生思維混亂，導致學生在《即興伴奏》中找首調(diào)音較困難，更不要說移調(diào)彈奏了。如《視唱》程度范圍在三升三降以內(nèi)的學校有8所，涉及所有調(diào)性的學校有4所。這8所高校對視唱課程的調(diào)性選擇看似有師范針對性⑥，但缺乏前瞻性，且都是線譜固定調(diào)演唱，與后續(xù)課程存在首調(diào)與固定調(diào)的碰撞。如《鋼琴》課程是線譜固定調(diào)思維、《彈唱》與《即興伴奏》是簡譜首調(diào)思維。

（三）眾課程缺乏內(nèi)在聯(lián)結與主軸設計

目前高師音樂院校的專業(yè)課主要分兩大塊，即單一專業(yè)性課程和綜合師范性課程。本文考察的六門課程中，《視唱》《聲樂》《鋼琴》《和聲》屬于單一專業(yè)性課程，《彈唱》和《即興伴奏》屬于綜合師范性課程。通過調(diào)研可以看出，眾高校在培養(yǎng)方案中考慮到了課程開設的先后順序，在教授內(nèi)容上缺乏延續(xù)性與內(nèi)在聯(lián)結和主軸設計。各科目在開設中都以各自的專業(yè)要求為標準，各為其政，這是最大的弊端所在，缺乏師范性設計。

四、“即興彈唱”課程群優(yōu)化方案

本人提出的優(yōu)化方案是在現(xiàn)有課程基礎上對其教學內(nèi)容與課程關系進行調(diào)整，使這六門課程具有通識部分、專業(yè)訓練和個體提升三個維度的學習，突出一以貫之的師范核心能力培養(yǎng)，課程該有的專業(yè)素質(zhì)訓練，兼顧行有余力的個體專業(yè)提升需求，更好地體現(xiàn)師范性和專業(yè)性，下面優(yōu)化方案中主要體現(xiàn)的是通識部分的設計與安排。

（一）“聯(lián)動——進階”課程的創(chuàng)設與關鍵點

實踐“聯(lián)動——進階”課程的關鍵點是編寫一套《高師鋼琴即興彈唱曲目匯編》⑦教材，貫通使用在這六門課程中。曲目來源為（蘇教版+人音版）中小學教材和經(jīng)典中小型歌曲，西洋大小調(diào)和中國民族調(diào)，簡譜與線譜并存方式呈現(xiàn)。

（二）“聯(lián)動——進階”系列課程的實踐方法

鋼琴即興彈唱中主要運用的是首調(diào)思維，所以圍繞建設這項師范必備技能，本人倡導在各課程中滲透首調(diào)教學，通過各課程聯(lián)合教學，讓每位師范學生歌唱部分能唱準，唱好聽；彈奏部分右手能夠在鋼琴上輕松找到首調(diào)音的位置，左手能熟練應用首調(diào)思維編配和聲并在鋼琴上彈奏出來，并且擁有24個大小調(diào)移調(diào)彈奏能力。

首先通過《視唱》課程，把《匯編》中的曲目用首調(diào)唱準；利用《聲樂》課把所有曲目唱好聽；進而利用《鋼琴》必修課，把該教材的曲目單手在24個大小調(diào)上移調(diào)彈熟，另外配合彈奏《哈農(nóng)》移調(diào)練習，Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ的和聲連接，使鋼琴教學具備即興基礎；《和聲》課程中根據(jù)歌曲類型與課程“進階”要求，小型曲目用正三和弦編配和聲、中型樂曲在正三和弦基礎上加入副三和弦編配和做好民族調(diào)式樂曲編配；再到《彈唱》課程中，把《匯編》中的小型曲目（大小調(diào)）雙手（正三和弦編配）彈唱，并且實現(xiàn)24個大小調(diào)移調(diào)。通過以上五門課程的聯(lián)動教學，可以使學生基本解決入職面試和日常課堂教學（大小調(diào)樂曲）所需的彈唱技能，體現(xiàn)較強的實用性?；凇朵撉佟放c《彈唱》的即興技能，最后進階到《即興伴奏》課程，該課程是前期實用性基礎上向縱向拓展的課程，通過該課程的學習，可以掌握《匯編》中型樂曲（大小調(diào)）和民族調(diào)式樂曲，能準確把握樂曲風格，會運用副三和弦，能準確移調(diào)，最終擁有扎實而穩(wěn)健的鋼琴即興技能，并能自覺演唱。

五、結語

以上是本人為提升高師音樂專業(yè)學生鋼琴即興彈唱能力的設計，其中24個大小調(diào)移調(diào)彈奏的設計，主要考量的是今后中小學教師職業(yè)生涯能力所需，而非應對目前中小學教材中歌曲三升三降的要求，大學應注重能力培養(yǎng)而非應試教學。希望通過貫通六門課程的通識學習，可以使學生掌握較扎實的即興彈唱能力。

注釋：

①調(diào)研學校分別是蘇州大學、蘇州科技大學、常熟理工學院、南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇第二師范、徐州師范大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院、揚州大學、江南大學、南通師范高等?？圃盒！?/p>

②大四在校生都修完了本論文要考察的六門課程，所以作為本文調(diào)研對象。

③《視唱》：調(diào)研的12所師范院校中，4所學校是《視唱》課；8所學校是《樂學》綜合課，視唱是其中一部分。本論文主要調(diào)查從視唱教學方法與要求入手，所以課程名稱上的差異可以忽略。

④傳統(tǒng)考核：指的是布置好考核范圍，考核時從中選取曲目的考核方式。

⑤實踐考核：指的是類似于“音樂會”形式，在聲樂演唱中即興伴奏為考察點的考核方式。

⑥師范專業(yè)對口的中小學調(diào)性程度范圍以初中江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的音樂教材為例：全套六冊書共64首演唱的歌曲，分別是C（17首）、G（6首）、F（20首）、D（12首）、bB（5首）、bE（2首）、A（1首）、B（1首）八個調(diào)。其中占比最大的是F、C、D三個調(diào)，共占73%，除一首B調(diào)歌曲外都在三升三降范圍內(nèi)。

⑦以下簡稱《匯編》。