“西方音樂史”課程在工科類院校中教學改革的探索
——以南昌工程學院為例

余 彥

（南昌工程學院，江西 南昌 330000）

音樂史論課堂，如“西方音樂史”一直使用的是傳統(tǒng)的教學模式，教師獨自教授，學生的參與度不高，導致教師和學生之間缺乏溝通，課堂沉默，大部分學生看手機，做與課堂無關(guān)的事情。特別是在工科類院校，大部分學生不是童子功出生，自身的音樂素養(yǎng)不高；另外，學生本身對音樂理論知識不夠重視，而把主要精力放在自己的專業(yè)技能課上，忽略了“理論是實踐的基礎(chǔ)”，沒有扎實的理論支撐，專業(yè)技能也不能得到很好的提升。對于這種狀況，教師應想辦法調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，利用創(chuàng)新的教學方式提升音樂理論課堂的效率?；趯W生的自身條件，教師更因該因材施教，更多地激發(fā)學生的自主能動性，讓學生充分認識到理論知識對于其專業(yè)技能的重要性?；谶@種大背景下，很多一線教師開始嘗試在音樂理論課堂注入新的教育理念。筆者以工科院校為背景，探尋適用于工科院校音樂專業(yè)學生的西方音樂史教學。

一、“西方音樂史”與欣賞類課程相結(jié)合

“西方音樂史”是一門講述西方音樂發(fā)展歷史的課程，大部分教材通過歷史的脈絡(luò)介紹音樂的事件發(fā)展，如果單純按教材教學，學生很難理解掌握。畢竟不是本國音樂，學生對世界的歷史掌握不全，導致課程結(jié)束時的考核只能死記硬背，不利于學生的專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)代的音樂理論技術(shù)又有很多都是源自于西方，因此，了解西方音樂的發(fā)展歷史有助于學生了解現(xiàn)代音樂的發(fā)展原因以及提升自身的專業(yè)能力。教師應嘗試多元化的教學，使課堂靈活多樣，改變單一的教學方式，幫助學生理解西方音樂。

（一）課程整合的必要性

一直以來各大高校在課程設(shè)置方面都是把“西方音樂史”和“音樂欣賞”設(shè)置成兩門獨立的課程。而對于工科類院校的學生來說，兩門獨立的課程在接受理解能力上并沒有優(yōu)勢?！拔鞣揭魳肥贰敝饕菑臍v史的角度梳理各個時期的音樂事件，如音樂體裁的出現(xiàn)與演變、音樂家對世界音樂領(lǐng)域做出的貢獻、音樂的傳播途徑等；“音樂欣賞”則是通過音樂作品提高學生的審美情趣，體驗音樂的美感，獲得運用和創(chuàng)造音樂的能力。在“西方音樂史”這門課程中，教師通過講解西方音樂的社會背景，傳授音樂知識，也要對西方的音樂風格及作品的背景體裁進行講述，其中不乏音樂的試聽與分析。而“音樂欣賞”課程中涉及到的作者生平、時代取向也屬于音樂史的范疇，兩門課程相輔相成。因此，從西方音樂史的角度，通過音樂欣賞中涵蓋的藝術(shù)，以作品研究的方式學習作品的藝術(shù)性，體會藝術(shù)的美，有利于實踐和理論相結(jié)合。

（二）課程整合的實踐探索

自2014年，在本校新編的教學大綱中，“西方音樂史”更名為“西方音樂史與欣賞”。嘗試在歷史理論的講述中把作品的欣賞穿插于其中，使學生更加具象地了解各個歷史時期的音樂面貌及作曲家的音樂思想，加深了學生對作品的理解，為他們的專業(yè)技能提高提供了有利條件。這種新的教學整合的實踐探索運用在南昌工程學院14級、15級、16級音樂學班級里。通過課程的整合，學生在了解音樂發(fā)展的同時，聆聽音樂，加深對音樂的審美體驗，并且能主動跟教師探討音樂，使原本沉悶的課堂煥發(fā)了生機。課程融合的成果不僅體現(xiàn)在課堂上，期末考試的成績也有所提高。70%的同學在論述題上不再死記硬背，可以用自己理解的方式答題。學習藝術(shù)是以審美能力為前提的，只有具備良好的審美能力，才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)中的美并運用到學習中。因此，結(jié)合審美和實踐學習西方音樂史，可以更好地提高學生的美育教育，使學生更好地了解西方藝術(shù)。

二、適用于"西方音樂史"教學的教育模式

“模式”一詞最先由美國的喬伊斯和韋爾引入教學領(lǐng)域，他們把教學模式定義為：“構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師活動的一種規(guī)范和計劃?！苯虒W模式不同于教師各自獨特的教學方法，而是在教學過程中采用一種規(guī)定的方式，如“三三六”“循環(huán)大課堂”“對分課堂”等。隨著科技時代的高速發(fā)展，學生獲取知識的途徑開始多元化，學校和教師已不是學生獲得更多專業(yè)知識和技能的唯一途徑。為了豐富課堂教學，增強教師和學生的互動性，音樂高校教師應在課堂中不斷嘗試新的教學模式。

（一）“對分課堂”教學模式的嵌入

針對高校教學中學生主動性不高，師生之間互動性較低的問題，復旦大學張學新教授于2014年提出“對分課堂”的教學模式。重新定義學生與教師之間的關(guān)系，在實踐中激勵學生自主探索，培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力，使以往的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了實質(zhì)性的變革。各類專業(yè)教師也陸續(xù)將“對分課堂”教學模式嘗試運用到課堂中，并取得了良好的教學效果。這一教學模式“其核心內(nèi)容是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收”。課堂被分為三個部分：先由教師教授基礎(chǔ)知識，教師必須能夠搭建出清晰的知識框架，引導學生自主學習知識；在課下，學生有一周的時間利用各種方式自主學習，內(nèi)化吸收；然后返回課堂進行師生間的討論。通過“教授——內(nèi)化吸收——討論”可以讓學生較扎實地記住及運用所學習的知識點。

這種教學模式在音樂教育領(lǐng)域還較少被運用，筆者認為，嘗試在工科類院校的音樂史論教學中嵌入“對分課堂”是較合適的選擇。

（二）“對分課堂”教學模式在“西方音樂史”教學中的初步探索

自2018年以來，筆者嘗試在15級、16級音樂學班級的“西方音樂史”課程中運用“對分課堂”模式。這一模式的實施首先對教師的課堂把握能力有較高的要求。教師要在15——20分鐘把章節(jié)的知識框架精練清晰地傳授給學生，介紹清楚音樂歷史背景、重點難點，針對課程內(nèi)容制定學生課下要完成的自學部分，一般將學生3-4人分為一個學習小組，引導學生查閱資料，進行自主學習。學生在課下各個分配學習任務，查閱資料，制作小報告PPT，完成專題的小論文。經(jīng)過一個星期的自主學習之后回到課堂做專題小報告，師生討論，然后教師再精講自學內(nèi)容，讓學生再次深入學習，內(nèi)化吸收。

1.教師教學能力的提高

運用“對分課堂”的教學模式進行教學之后，首先對教師的教學能力有所提高。單純的講授并不能讓學生很好地學習，教師不僅在20分鐘之內(nèi)要傳達基礎(chǔ)知識框架，而且要掌握整節(jié)課程的節(jié)奏，時間的分配，帶動課堂氛圍，做好教師和學生在教學過程中“教”與“學”的位置切換，將課堂變成教師和學生互動、相融合的空間。除此之外，“對分課堂”旨在于“先教后學”，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也要強化學生的主體地位，在講授重點、難點、知識框架時不能面面俱到，一定要做到合適的精講留白，為學生的獨立思考和后面的知識補充預留位置。教師在整個教學過程中不再一直處于主體地位，而是作為一名引導者和合作者，教師要為學生的知識吸收提供有力的保障，引導學生主動思考和交流。這些在教學中的種種改革無疑強化了教師的教學過程組織能力和駕馭能力。

2.學生學習能力的培養(yǎng)及課堂角色轉(zhuǎn)換

“對分課堂”的重要部分是學生自主學習，教師在15級，16級音樂學班將3-4人分為一個小組，并制定與每堂課程有關(guān)的主題供學生選擇。學生選定選題后，有一周的時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集有關(guān)資料。小組的同學之間不僅有明確的分工，也有密切的合作。通過一周的資料整理與小組成員之間的相互學習和探討，促進了知識點的掌握及課程內(nèi)容的拓展。再將自學的內(nèi)容制作成PPT，并形成20分鐘以內(nèi)的課堂報告，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的掌控者，這種角色的轉(zhuǎn)變既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也提高了語言組織能力。課堂討論環(huán)節(jié)在報告之后進行，教師參與學生的討論，并及時對課程內(nèi)容查漏補缺，在討論的過程中，學生再一次對知識點復習鞏固，內(nèi)化吸收。

課程改革的嘗試不僅提高了學生的自主學習能力，使課堂沉浸在活躍的氣氛中，而且對學生自身的專業(yè)能力也給予了很大的幫助。通過自主學習，學生對西方歷史、時代背景、音樂事件、作曲家風格乃至音樂作品內(nèi)容都得到了充分的了解。大多數(shù)同學能運用所學習的內(nèi)容更好地理解演唱或演奏的作品，為他們的專業(yè)表演奠定了基石。

三、結(jié)語

教師是高校人才培養(yǎng)和教育任務的主要承擔者。因此，教師在教學的同時要思考如何因材施教。目前工科院校的音樂教育屬于初步發(fā)展的階段，“西方音樂史”課堂的教學仍在不斷地探索。對于工科院校音樂基礎(chǔ)知識不夠扎實的學生，教師在教學上更應該豐富教學內(nèi)容，提高學生對課堂的興趣及參與度。解決課堂存在的問題，激發(fā)學生的主觀能動性，使原本枯燥無味的理論課堂生動化，創(chuàng)造教與學的良好互動氛圍。

筆者認為，通過嘗試“西方音樂史”課程整合改革和“對分課堂”教學模式的嵌入，不僅提高了教師的教學能力，學生的自學能力，也增強了學生與教師之間的溝通能力。同時，對豐富工科類院校學生的藝術(shù)視野、增強學生音樂素質(zhì)等都具有重要意義。