運(yùn)用多媒體教學(xué)手段激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

廣東省陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳家新

一、拓寬學(xué)習(xí)途徑，加大語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法的重要組成部分，也是新課改的一個(gè)重要課題。它對(duì)傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)模式是一次重大突破，多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了許多的變化，促進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息量大大增加。傳統(tǒng)教學(xué)中教師費(fèi)盡口舌地講解和描述，學(xué)生都不一定能明白或想象?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但可以縮短教學(xué)時(shí)間，而且可以讓知識(shí)變得更加生動(dòng)、具體，真實(shí)可感，特別是課堂教學(xué)容量大大增加，無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的思維，使之吸收更多有用或相關(guān)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中提到的趙州橋、盧溝橋都很陌生，有的即使聽(tīng)過(guò)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。如果單純地讓學(xué)生從文字上去理解、去想象它們的樣子，就比較困難。運(yùn)用多媒體教學(xué)，把趙州橋和盧溝橋的圖片給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生近距離觀察，學(xué)生一下就覺(jué)得身臨其境了，對(duì)文中所運(yùn)用的各種說(shuō)明方法的理解也很到位。

還有學(xué)生對(duì)于課文列舉的石拱橋中的趙州橋獨(dú)拱石橋的說(shuō)明，前面兩點(diǎn)他們很容易理解，就第三點(diǎn)大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。他們就很難理解這一特點(diǎn)，學(xué)生以為是28個(gè)拱圈一個(gè)個(gè)分別放在河上，那不是聯(lián)拱嗎，怎么是獨(dú)拱呢？之前傳統(tǒng)教學(xué)解釋這個(gè)很費(fèi)力費(fèi)時(shí)，現(xiàn)在在電教平臺(tái)上用電教筆輕輕點(diǎn)擊展示，28個(gè)拱圈一個(gè)并一個(gè)合攏在一起，立在河上，并成一個(gè)寬寬大大的拱圈，上面就是可以載車馬的橋面，學(xué)生就一下子明白過(guò)來(lái)，這樣短短一節(jié)課不只讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，涉及其他學(xué)科的知識(shí)也能消化吸收，課堂教學(xué)容量大大增加了。

二、呈現(xiàn)意境，觸發(fā)想象，對(duì)接文章核心內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材所選取的古詩(shī)詞、文言文、名著節(jié)選都是作者寫作時(shí)的心境和所處境遇的真實(shí)寫照，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、歷史及個(gè)人的感悟，有些極具浪漫主義色彩，有些或含悲愁哀思。通過(guò)作者細(xì)致深刻的描繪或經(jīng)典有趣的故事，在朦朧之中為廣大讀者刻畫(huà)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，個(gè)人情感亦蘊(yùn)含其中。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景的了解不夠深入，與作者所處的社會(huì)、生活經(jīng)歷不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)盼牡睦斫庖约皩?duì)文字的敏感度是比較差的，不能很好地把握作者在文章中所寄予的情感、表達(dá)的意象，從而在賞析作品、品鑒文章內(nèi)涵的時(shí)候不能夠深刻、透徹地領(lǐng)悟。

通過(guò)多媒體教學(xué)手段的融入，教師利用豐富多樣的多媒體設(shè)備將難以理解、深?yuàn)W的古文制作成動(dòng)畫(huà)或者視頻，對(duì)古文中所描寫的情景、故事進(jìn)行重現(xiàn)，讓文章中的經(jīng)典片段濃墨重彩地呈現(xiàn)出其獨(dú)特的格調(diào)和魅力，并鮮活地展現(xiàn)人物、故事細(xì)節(jié)，從而在直觀形象的動(dòng)畫(huà)視頻的呈現(xiàn)下，讓原本難以想象的意境瞬間躍然紙上，也能引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想與情感共鳴。

初中語(yǔ)文教材中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這一篇古文，作者描繪了一幅幽美寂靜的深秋荒郊圖，展現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)凄涼的心境以及滿腹愁思的生活景象，教師可將這一首古文制作成簡(jiǎn)短的小視頻?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉”這一句可以制作成灰色調(diào)的景象，和“小橋流水人家”甜蜜溫馨的景象形成鮮明的對(duì)比，最后呈現(xiàn)悲傷蕭瑟的“古道西風(fēng)瘦馬”鏡頭。在三個(gè)格調(diào)截然不同的寫景鏡頭的對(duì)比下，使得作者所要表達(dá)的景象與心境的對(duì)比更加強(qiáng)烈，渲染了深秋衰敗的場(chǎng)景，表達(dá)出作者的滿目愁思以及對(duì)溫暖甜蜜生活的向往與感慨。通過(guò)制作不同詩(shī)詞格調(diào)風(fēng)格的小視頻，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受與理解，在直觀景象的對(duì)比下，學(xué)生才能深入地理解“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”分別展現(xiàn)的作者不同的心境、感受。在多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)視頻的對(duì)比與變化，獲取到詩(shī)詞中關(guān)鍵信息所包含的情感內(nèi)涵以及意象，從而加深理解與記憶。

陶淵明的《桃花源記》，“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，芳草鮮美，落英繽紛”，如果僅停留在文字上，不足以讓初中的學(xué)生更感性地認(rèn)識(shí)文字所再現(xiàn)的美，教師可將《桃花源記》中發(fā)現(xiàn)桃林、桃源做客、離開(kāi)桃源、尋找桃源的過(guò)程制作成一個(gè)小視頻，畫(huà)面開(kāi)闊，鋪天蓋地的桃林，似乎帶著大地與生俱來(lái)的蓬勃生機(jī)，叢叢芳草，碧透晶瑩，綠盡天涯，望之身心俱醉，在芳草的映襯下，桃花飄若紅雨，真是人間奇景，美不勝收。漸深漸遠(yuǎn)的夢(mèng)幻世界中，武陵漁人探頭探腦地出現(xiàn)，花瓣從樹(shù)梢紛紛落在他的頭發(fā)上和身上，鋪滿一地粉色，如火如霞，絢麗美艷的景象，令人既陶醉又震撼。學(xué)生不單只滿足于桃林美景，對(duì)這個(gè)詼諧有趣的武陵漁人的外觀也心生喜愛(ài)。

視頻生動(dòng)地再現(xiàn)了漁人做客桃源的情景，村里人設(shè)酒殺雞作食，漁人酒足飯飽；人生愜意，四處閑游，村中“有良田、美池、桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”，村中土地平曠，屋舍儼然，人們安居樂(lè)業(yè)、歲月靜好。

如此世外桃源，漁人流連忘返，一一作了記號(hào)，還想著再回來(lái)。視頻生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文所描述的自然環(huán)境與人物的生活情景，學(xué)生興致盎然，情動(dòng)于心，而這些單憑文字是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

因此，將多媒體教學(xué)融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的景象，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大大增強(qiáng)，以生動(dòng)的景象為依托，促使學(xué)生深入感受理解作者的情緒和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文語(yǔ)言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高其古文閱讀能力。

三、再現(xiàn)情境，厘清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果單純地依靠語(yǔ)文教材中的文本，難免會(huì)有紙上得來(lái)終覺(jué)淺之感，這是由于學(xué)生沒(méi)有處在作者當(dāng)時(shí)的歷史背景以及生活經(jīng)歷和情境中，不能以景觸情地感受、揣摩作者的心境和情緒。依靠抽象表面的文字去揣摩作者的寫作意圖和情感，將很難想象并準(zhǔn)確地理解作者的寫作意圖和文章要點(diǎn)，難以產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)多媒體教學(xué)的融入，多元化的電教設(shè)備走入課堂，有效解決紙上得來(lái)終覺(jué)淺的問(wèn)題，將文章的主旨、結(jié)構(gòu)、事情經(jīng)過(guò)、主次關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)描繪與情景串聯(lián)，使得若干個(gè)景象鏡頭清晰地將文章的邏輯和次序關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的景象組合和轉(zhuǎn)接中帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地想象作者的心境，身臨其境地感受文章中的景象，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

雖說(shuō)閱讀是一種旅行，或者說(shuō)要帶著語(yǔ)文書(shū)去旅行，但閱讀并不等同于旅行，疫情三年，很多學(xué)生哪兒都沒(méi)去過(guò)，《黃鶴樓》《蘇州園林》等文章中，很多耳熟能詳?shù)牡胤剿麄兌紵o(wú)法用腳步去丈量，而閱讀也無(wú)法讓他們對(duì)其產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，但視頻可以。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元課文都是游記，足見(jiàn)游記題材在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的份量，如果你讓從來(lái)沒(méi)去過(guò)遠(yuǎn)方或者從來(lái)沒(méi)旅行過(guò)的學(xué)生深刻理解游記再現(xiàn)的情景或作者行文的游蹤，是很難的。例如，《壺口瀑布》中黃河旱季與雨季的情景，黃河自古以來(lái)是文人墨客筆下永恒的話題，寓意中華民族無(wú)堅(jiān)不摧、百折不撓、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族精神。壺口瀑布是中國(guó)第二大瀑布（僅次于貴州黃果樹(shù)大瀑布），也是世界上最大的黃色瀑布，黃河奔流至此，河口忽然收縮，在不到500米的距離內(nèi)，河面寬度從數(shù)百米直距收窄為二三十米，河水流速陡增，勢(shì)若萬(wàn)馬奔騰，與此同時(shí)，河水從20多米的高處飛速跌落至直徑50厘米的大石潭中，聲如洪鐘巨雷，形成罕見(jiàn)的奇觀。教師可以播放壺口瀑布的視頻，給學(xué)生氣勢(shì)磅礴、雄偉壯闊的即視感。學(xué)生就很容易理解作者所寄予的感情，黃河在中華兒女心中是一種精神的象征。

教學(xué)《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》時(shí)，各拉丹冬所有人都難得一見(jiàn)，視頻充分展示游記的移步換景寫作方法，各拉丹冬雪山腳下，畫(huà)面停留時(shí)間較長(zhǎng)，駛過(guò)冰河、進(jìn)入冰塔林的停留時(shí)間最長(zhǎng)，視頻展現(xiàn)出立足點(diǎn)和觀察視角的變化，站在營(yíng)地遠(yuǎn)眺各拉丹冬雪山，畫(huà)面顯現(xiàn)其高峻、雄壯、變幻莫測(cè)；進(jìn)入冰塔林，拉近鏡頭，身處冰窟，細(xì)看千姿百態(tài)的冰體和冰山的裂紋、皺褶。如果不使用視頻，單靠文字，學(xué)生很難感受原始風(fēng)景帶來(lái)的精神震撼和心靈觸動(dòng)。

《登勃朗峰》的作者是馬克·吐溫，幽默是他的標(biāo)簽，他的文學(xué)作品、演講和日常言論都被打上幽默的烙印。除了幽默的一面外，作者用華麗、精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，流暢灑脫的句子和鋪張的文字將勃朗峰的一切都展現(xiàn)得淋漓盡致，而視頻將文字變成可觸摸到的美景，層層雪嶺、高大雄偉、氣勢(shì)磅礴、直插云霄，讓學(xué)生沉浸在這種美妙的感受中，為了讓學(xué)生更充分地感受阿爾卑斯山的風(fēng)光，筆者將《音樂(lè)之聲》開(kāi)頭阿爾卑斯山脈的全景播放給學(xué)生看，讓他們的視覺(jué)享受不只是有關(guān)最高峰勃朗峰，還有阿爾卑斯山脈連綿700多公里的全貌。結(jié)合課文所描寫的美景，學(xué)生感同身受。

當(dāng)教學(xué)《故宮博物院》這一課程時(shí)，由于大部分學(xué)生都不具有親身參觀故宮博物院的經(jīng)歷，在遇到枯燥的文字時(shí)無(wú)法深刻地理解作者的文字用意，也無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的讀書(shū)興趣。教師通過(guò)多媒體視頻，再搭配語(yǔ)言文字的講解，把語(yǔ)言文字用可視化的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，在動(dòng)靜結(jié)合之下使故宮博物院的整個(gè)布局和排列躍然紙上、清晰可視，重現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的參觀路線，讓作者的游覽路線在真實(shí)的動(dòng)畫(huà)情境中呈現(xiàn)出3D效果，也讓故宮博物院中各個(gè)建筑的排列布局變得清晰明了，學(xué)生對(duì)文章的理解也能直觀具體，使人記憶深刻。

所以，利用電教載體將文中的情境重現(xiàn)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛和輕松活潑的課堂氛圍，更有助于學(xué)生了解文本脈絡(luò)，把握文本主旨。

四、引入電影及視頻，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

多媒體的使用，不但能夠讓學(xué)生在愉快、活潑的課堂教學(xué)氣氛中聽(tīng)讀文章，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，而且在良好讀書(shū)氣氛中，可以更有效地緩解教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在愉悅放松的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，從而使之習(xí)得正確的讀書(shū)方法與訣竅。通過(guò)良好課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將得以增強(qiáng)，也就能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，在很大程度上也就能夠提升其對(duì)古詩(shī)詞、文章的理解深度。在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造故事情境、游戲場(chǎng)景等，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多元的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)靈活有趣的實(shí)踐探究環(huán)境，烘托出良好的學(xué)習(xí)氣氛，就能夠更有效地抓住學(xué)生的注意力，將枯燥的語(yǔ)文閱讀變成一個(gè)全班參與的小游戲，或者可以利用多媒體技術(shù)播放教學(xué)視頻和影視片段，讓學(xué)生在觀看視頻中輕松地完成名著閱讀。

《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生觀看《駱駝祥子》的相關(guān)影視片段，對(duì)名著中重點(diǎn)人物的性格特點(diǎn)、主要事件、人物關(guān)系、故事梗概有大致了解之后，再進(jìn)行名著篇目的閱讀可以更加得心應(yīng)手。從人物性格和故事發(fā)展中感受主人公祥子“三起三落”的人生悲劇，并從這一重要人物的人生起伏中，側(cè)面感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及人民的水深火熱，從而提高學(xué)生書(shū)籍閱讀的廣度和深度，使之更加全面地認(rèn)識(shí)并了解人物內(nèi)心，透徹地洞悉作者所要表達(dá)的心緒和情感。

游記《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一文中，作者阿來(lái)用“一滴水”串聯(lián)起眾多內(nèi)容，構(gòu)思巧妙，視角獨(dú)特，同時(shí)在時(shí)、空兩個(gè)維度上展開(kāi)文章，視頻可以將時(shí)、空兩個(gè)維度巧妙地串聯(lián)起來(lái)，畫(huà)面徐徐打開(kāi)，麗江重要的地理標(biāo)志玉龍雪山出現(xiàn)在眼前，麗江城蔓延開(kāi)來(lái)，四方街、大水車，民居的建筑，種植的花卉，居民與游客和諧的關(guān)系，美麗的夜色，教師還可以讓朗讀穿插其中，聲情并茂，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都是一場(chǎng)盛宴。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體的融入有利也有弊，在合適的時(shí)機(jī)和必要的時(shí)刻閃亮登場(chǎng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索文章的奧秘。教師可以以電教媒體為切入點(diǎn)，巧妙準(zhǔn)確地展現(xiàn)文章的主旨脈絡(luò)，虛實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合，讓文章喚起學(xué)生的無(wú)限想象與深刻揣摩，形成積極高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。