小學三年級語文作文起步教學的思考

■文/史桂珍

隨著新課改的不斷推進，當前小學教師越來越重視學生的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)為主要教學任務。而語文是小學教師開展素質(zhì)教育中的一門基礎學科，因此要想培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，可先從提升小學生的語文核心素養(yǎng)開始。本文以當前小學三年級作文教學中存在的一些問題作為出發(fā)點，并結(jié)合一些實際案例，思考與探究做好小學三年級作文教學的具體方法與途徑。

降低作文難度，循序漸進

小學三年級的學生在剛接觸作文時，大部分學生都不知從哪下手，針對這一問題，教師在開展小學三年級作文教學工作時，應結(jié)合學生認知能力、理解情況以及個性特征發(fā)展這三方面存在的差異性，由易到難地進行作文教學內(nèi)容的設計。

例如，教師在指導學生寫關于“荷花”的作文時，可先將學生分組，自由討論與荷花相關的內(nèi)容，集思廣益。然后再根據(jù)學生的興趣點和關注點，篩選出其喜愛的描述方式和內(nèi)容，引導學生按一定的邏輯順序生成一篇作文。最后，教師給出一個新話題，讓學生自行按照剛才的方法進行訓練，作文章。這種循序漸進，由簡到難的作文教學訓練模式，可以極大地促進學生構(gòu)建其自身的寫作思維模式，提升寫作技巧。

引導學生思維想象能力

教師在對學生開展作文教學的過程中，需要重點利用學生的個性特點，以及學生的思維能力和想象能力對其進行作文的教學與引導，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)在作文方面創(chuàng)新能力的提升與進步。這對于訓練學生的寫作水平有著重要的幫助作用。因為思維想象能力是學生寫作的動力源泉，也是幫助學生實現(xiàn)高效創(chuàng)新的催化劑。在彰顯思維想象能力的基礎上，學生才能將自己內(nèi)心的想法表達出來，才能通過具有批判性的眼光以及辯證思維的角度對同一個事物產(chǎn)生完全不同的理解方式。另外，還需要教師對學生進行思維的啟發(fā)與形象能力的培養(yǎng)，從而確保學生在進行寫作的過程中能夠有效應用“一個題目，多個思路”的技巧。

當前，小學生都會閱讀很多課外讀物，教師便可以以此作為發(fā)展學生創(chuàng)新思維的切入點，對其進行作文教學與引導。在寫作的過程中可能會應用的方法有：說明文的寫作方法、記敘文的寫作方法、讀后感寫作方法等，學生寫作的角度也會在這一基礎上從多個方面聚攏過來。如：學生會在寫作的過程中深度分析課外讀物中的人物特征、人物形象、人物語言、人物動作等，或者會分析課外讀物所表達的核心思想與中心立意等，甚至有的學生會將自己化身為課外讀物中的主角，然后通過自己的思維模式對原作的情節(jié)進行改變與發(fā)展，以此給人一種全新的閱讀體驗。這樣不僅發(fā)揮了學生的寫作創(chuàng)新思維，還提升了學生的文字創(chuàng)作能力。

指導學生積累寫作素材

寫作是學生對個人內(nèi)心情感的表達方法，所以，想要讓自己的文章被讀者認可，學生就一定要理清作文的寫作思路，并且要豐富作文的素材，以此來帶動個人作文水平的提升，保障作文質(zhì)量。這才能讓讀者感到一種由內(nèi)而外散發(fā)出來的“作者情懷”。就目前而言，多數(shù)小學語文教師在對三年級學生進行作文教學的時候都在應用“思維延伸和材料體現(xiàn)”的方式。特別是在日常作文訓練的過程中，一篇兩百字的作文中所涉及到的內(nèi)容大都會是三到五個自然段的描寫，以及一到兩個素材的應用。教師要讓學生對作文進行合理的語言分配與構(gòu)造，實現(xiàn)整體布局上的美觀大方與協(xié)調(diào)。

例如，在開頭教學中，教師要讓學生明白作文的開頭在整篇作文中起到了牽引的作用，可以帶動讀者繼續(xù)閱讀。而且教師需要對學生進行作文結(jié)尾的寫作方法教學，以此實現(xiàn)“畫龍點睛”的作用。這樣學生在寫作的時候就會分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，提升作文的質(zhì)量。教師在這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，在文章結(jié)尾與文章開頭一定要保持遙相呼應。該寫作技巧是小學三年級學生必須要掌握的一項寫作技能，通過這樣的方法可以大大提高學生的寫作能力與語言表達能力，并且能體現(xiàn)出學生的邏輯性強弱。

綜上所述，在教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際寫作能力來制訂科學合理的作文啟蒙訓練計劃，實現(xiàn)寫作訓練的目標，不斷提高學生寫作能力。