高中體育教學中因材施教模式的有效實施研究

徐衛(wèi)平 （福建廈門外國語學校）

高中生之間存在著較大的自然差別，如性別、愛好、身高、體重等方面的差別，造成此類差異產(chǎn)生的根本性原因是遺傳機制方面的自然原因，任課教師應在對不同層次、不同類型學生的差異有所認識的前提下，采取分階段的有所側重的體育教學模式，提高高中體育課堂內(nèi)容的多元性，采取靈活多變的教學手段指引各種各樣學習習慣的高中學生，幫助其選擇適合自身身體狀況的體育運動項目與鍛煉強度，使高中體育課程兼顧技術性與休閑性。

一、因材施教模式的基本概念與實施價值研究

1.內(nèi)涵與基本特性分析

因材施教是一種古已有之的教學方法，最早使用這一教學方法的是春秋時期的教育家孔子。因材施教教學法強調(diào)在教學過程中，應提前分析判定受教育對象的個性、學習習慣以及對新知識新技能的理解能力，以此為基礎制定具備一定可行性與合理性的教學計劃與一系列的課上學習目標，滲透因材施教教學理念的教學計劃擁有突出的層次性與差異性，將受教學生群體按科學客觀的分類標準分為不同的等級與類別，任課教師有責任也有義務對學生進行分層處理，按照學生的相關知識積累的多少為其布置難度適當?shù)膶W習目標，促使學生在自身能力框架下發(fā)揮獨有優(yōu)勢取得豐碩的學習成果。任課教師必須因地制宜、因材施教，采取無定型的課上教學形式與活動形式，適當降低體育鍛煉與技能訓練的競技性與斗爭性，讓體育學習具備更強的娛樂性和游戲性。

2.在高中體育課堂上的應用價值分析

因材施教模式在現(xiàn)代體育教育中有著非同一般的應用價值，能夠促進素質(zhì)教育改革與新課改的推行，為體育課堂教學注入新的生命力，促使體育課堂學習氛圍向“輕松、愉快、自由”的方向轉變。因材施教的教學方法較為貼近高中生群體的天性與生活習慣，可以使學生獲得一種在傳統(tǒng)教學模式下不容易感受到的良好體驗。任課教師采用以客觀差異性為分流標準的因材施教，可發(fā)掘?qū)W生的體育特長，重構學生的體育觀與行為方式，使學生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)扮演群體中最適合自己的角色，幫助高中生盡快找到自己在班集體中的位置，拔高學生的學習積極性。因材施教可促使高中生結成穩(wěn)定的體育學習群體，各層次的學生都有著同樣的思維方式，有著一致的行為標準與學習規(guī)劃可供參考。教師既要為不同層次的學生設置相應難度的能力考核標準與學習任務，還要通過統(tǒng)一的價值標準整合班上全體成員，這對教師是極為嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)，采用因材施教的教學模式可為任課教師提供一個特殊的教學水平躍升的機會。

二、現(xiàn)階段我國高中體育教學模式中的主要問題與錯誤分析

1.教師難以準確合理地運用因材施教的教學方法指導高中生

目前多數(shù)任課教師對因材施教的教學思想的理解流于表面，未能深入理解與發(fā)現(xiàn)高中生學習需求與個人素質(zhì)的異質(zhì)性與差異性，在體育教學活動中投入了過多的精力、時間在調(diào)整課上活動組織形態(tài)的工作中，找不到因材施教、指導學生順應自身天性進行學習的切入點，未能正視高中生之間客觀存在的素質(zhì)差異，教學的科學性與合理性無法得到保障。部分任課教師錯誤地理解了因材施教思想，對自己喜愛的表現(xiàn)較好的少數(shù)學生進行無微不至的教導與關懷，有意無意地忽視基礎較差、難以主動配合教師教學工作的學生，課上教學指導缺乏公平性與公正性，理論基礎較差的體育教師在判斷學生類型與特長時主觀性較強，并沒有客觀的能力考查指標作為參照，過度偏向于班級中的優(yōu)秀學生，導致許多學生失去了學習興趣，開始對體育教師抱厭惡態(tài)度。

2.客觀環(huán)境條件不足以支撐因材施教的開展

高中體育教學主要是以多個班集體授課為主要組織形式，在授課目標與教學演練層面通常以班級為基礎單位而非以個人為基礎單位開展，此類授課形式節(jié)省了教學資源，緩解了任課教師的教學負擔，能夠保證不同班級都處在同樣的教學進度下，有利于大規(guī)模集體教學的實施，然而這一集體授課模式卻阻礙了因材施教教學法的推行，由于教學水平有限、可利用的體育教學資源嚴重不足，任課教師無法關注學生的個體差異性與獨特的學習需求，只能將大部分時間用來引導受教學生的群體意識與行動，并未設置高中生群體共同感興趣的新穎的運動內(nèi)容或目標，多數(shù)學生僅僅是在被動地跟隨教師的指導機械地完成學習任務。

三、因材施教模式在現(xiàn)階段高中體育教學中的有效實施策略分析

1.任課教師應按專業(yè)規(guī)范實施科學合理的因材施教教學

為保證高中體育課程的教學效果，促進學生個性發(fā)展與體育技能水平的提高，任課教師應選擇具備較高科學性的分類標準，重新調(diào)整學生之間的相互關系以及學生與教師之間的相互關系，以高中生群體的身心發(fā)育水平、對體育知識與技能的掌握程度、參與體育活動的積極性為主要分類標準，在考慮到高中生個體差異的前提條件下制定具備高度統(tǒng)合力的教學計劃與課堂學習目標，把握好班級學生的管理權與體育活動的指揮權。任課教師可通過主動參加進修提高自身的理論素養(yǎng)水平，結合課堂教學實踐從不同方面拓展創(chuàng)新因材施教思想的具體應用方法，制定出師生共同遵守的教學規(guī)則，重點做好差生與態(tài)度不佳學生的交流與溝通，喚醒其健身意識與參與集體體育活動的熱情，構建以有領導力的體育教師為核心的人際關系，使不同層次的高中生之間形成競爭與協(xié)力并重的正面反饋聯(lián)系。任課教師必須意識到因材施教不僅僅是一種教學手段，也是重要的教學內(nèi)容，在多方面有差異的學生需要具備差異性的教學內(nèi)容與教師指導，只有滿足了高中生的個性化需求，學生才能養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，始終遵守群體規(guī)范。

2.重點改善高中體育課的教學環(huán)境，調(diào)整教育資源配置

個別學校領導意識不到要想保證體育教學的基本效果，就必須投入大量教育資源改善體育教學環(huán)境，為其配置齊全完整的軟件與硬件設備以及基礎設施。只有擁有足夠大的體育場地與一定數(shù)量的體育器材，任課教師才有實施因材施教模式的空間。運動技術與學生的需求是每個班集體成員所擁有的個性要素，任課教師應調(diào)整組織形式，采用小班授課或分班授課的模式，每次只教導5～7 名高中生，避免因受教人數(shù)過多、學生的個性與內(nèi)在需求不好把握而出現(xiàn)教學效果下降的現(xiàn)象。有條件的學?？善刚埿Ｍ獾纳鐣驹刚呋驗轶w育教師配備助教分擔沉重的教學負擔，緩解教學資源不足的窘境，使不同層次的高中生在課上教學的所有環(huán)節(jié)都可獲得指導，改進傳統(tǒng)的自上而下的教學模式，轉變教學主體，將學生按照不同層次進行條塊化分割，使之各自形成相對封閉的獨立小群體。

3.任課教師應做好課上指導工作

任課教師必須意識到高中生之間學習能力與溝通能力的差異，調(diào)整指導方式與教學重點，更好地發(fā)掘?qū)W生的體育天賦，為其注入精神層面的學習動力。教師應找到能夠指導學生進行自我設計與自我規(guī)劃的有效途徑，為應變能力與環(huán)境適應能力不同的學生提供不同方向與類型的課堂學習任務，在指出學生動作錯誤時要注意自身的語言措辭，避免過于激烈的批評傷害到某些自尊心強烈、有自卑心理的高中生。體育教師應根據(jù)高中生的心理承受能力的差異實施有計劃、有目的的課上指導，照顧到高中生的性格差異，探究并總結學生的認知規(guī)律與思維方式，以此為基礎改進教學模式。選擇因材施教的教學模式可促進任課教師專業(yè)教學能力的成長，教師必須為有著異質(zhì)性需求的學生提供指導，并合理設置體育項目訓練規(guī)則與競技強度，避免多數(shù)體育能力較差的學生的學習需求得不到滿足。

任課教師應具備負責任的良好教學態(tài)度，充分尊重受教學生的自尊心與在性格、能力方面的巨大差異，不以強制性的統(tǒng)一標準要求學生達成完全一致的學習目標或能力指標，賦予學生足夠的權利，讓學生自主選擇課上體育活動的內(nèi)容，設置階梯化的能力訓練標準，讓有著不同天賦水平與學科基礎的學生找到較為適宜的、能夠達到的學習目標，任課教師應當為學生量身定做個性化的學習計劃，提高活動內(nèi)容的多樣性與豐富性，滿足學生千差萬別的學習需求。