選課走班下的高中歷史教材“二次開(kāi)發(fā)”策略研究
——以人民版高中歷史教材為例

楊漢章 （福建漳浦第一中學(xué)）

隨著新高考綜合改革的推進(jìn)，選課走班的教學(xué)形式逐漸普及，選擇學(xué)科成了學(xué)生的自由，教師的教學(xué)也已經(jīng)走出了“安全屋”，因此，如何應(yīng)對(duì)這種全新的教學(xué)模式就成了廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”也就成了教師的重要關(guān)注點(diǎn)。

一、選課走班背景下的歷史教學(xué)問(wèn)題

從以往的歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在歷史教學(xué)中大致存在以下兩種問(wèn)題。一是課堂教學(xué)的趣味問(wèn)題，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，歷史學(xué)科在考試中占有重要的分?jǐn)?shù)比例，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有不學(xué)歷史的權(quán)力。因此，一些教師往往就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授內(nèi)容，而不在意知識(shí)的傳授方式，使得整個(gè)歷史課堂顯得十分無(wú)聊沉悶。而在選課走班模式下，這種課堂教學(xué)模式顯然不再適用，教師必須要改變這一現(xiàn)象。二是教材內(nèi)容的理解問(wèn)題，在以往的教學(xué)中，由于一切教學(xué)都是為了考試成績(jī)服務(wù)，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和人格養(yǎng)成的提升，使得很多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了升學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)力考完后又感覺(jué)不到明確的收獲，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、選課走班背景下歷史教材“的二次開(kāi)發(fā)”策略

1.融入故事講解，增強(qiáng)教學(xué)趣味

想要在高中歷史教學(xué)中做好對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，教師首先要將歷史故事融入課堂教學(xué)，用故事的趣味來(lái)改變課堂的無(wú)趣。歷史是由眾多事件組成的，而這些事件只要教師稍稍地改變一些講述方式就可以成為一個(gè)個(gè)有趣的歷史故事。而故事是學(xué)生喜歡聽(tīng)的，這樣的形式可以有效緩解課堂教學(xué)的乏味性；此外，故事并不是無(wú)用的，它們往往映射著一個(gè)時(shí)代的變遷和特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)故事的講解，不僅使歷史事件變得更加豐滿，而且有助于學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如，在必修一專(zhuān)題一第4 課“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解明朝時(shí)期對(duì)官員監(jiān)察的情況，就可以給學(xué)生講一個(gè)故事。話說(shuō)明朝有一位大臣下朝后和同僚在家里打麻將，徹夜不眠。第二天上朝的時(shí)候，皇帝拿出一個(gè)東西問(wèn)他：“愛(ài)卿昨夜暢快乎？”那大臣定睛一看，皇帝手里的竟然是麻將中的九筒，頓時(shí)大驚失色。通過(guò)這樣一個(gè)小故事，學(xué)生能深切感受到明朝監(jiān)察體系之森嚴(yán)，同時(shí)這樣的課堂也顯得樂(lè)趣多。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容

為了在高中歷史教學(xué)中做好對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，教師還要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，將課文上的文字知識(shí)以更加生動(dòng)的圖片或視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)。歷史教材內(nèi)容一般是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，其中雖然也穿插不少圖片，但總體比較抽象。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影音資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生觀看這些影音資料，使歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加豐富，讓整個(gè)歷史課堂變得更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

如，在必修二專(zhuān)題一第1 課“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解不同時(shí)期我國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師可以通過(guò)圖片和視頻的對(duì)比來(lái)輔助教學(xué)。教師可以先出示一下“刀耕火種”的圖畫(huà)，讓學(xué)生想一下這樣的耕作方式有什么特點(diǎn)；然后，再出示“鐵犁牛耕”的勞作圖片，和上一副圖片形成鮮明的對(duì)比；接著，先后出示“耦犁”（二牛抬杠）和“一牛犁地”（一牛挽犁）的場(chǎng)景，讓學(xué)生清楚地看到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革所帶來(lái)的生產(chǎn)力的變化。這樣，學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)就記憶深刻了。

3.挖掘教材深意，培養(yǎng)積極精神

想要在高中歷史教學(xué)中做好對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，教師還要對(duì)教材中所蘊(yùn)含的種種精神進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的奮斗精神和家國(guó)情懷。在中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許許多多的歷史事件在給學(xué)生以智慧的啟迪的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生受到精神上的沖擊。無(wú)論是以身報(bào)國(guó)的歷史英雄還是絢麗燦爛的古代文明，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和熱愛(ài)更加深刻。教師在教學(xué)中要善于挖掘那些素材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和愛(ài)國(guó)精神，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育效果。

如，在必修三專(zhuān)題一第1 課“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生各流派學(xué)說(shuō)的同時(shí)，也要讓學(xué)生看到在那個(gè)列國(guó)紛爭(zhēng)動(dòng)蕩不安的年代，有那樣一群人不辭辛勞、不懼生死地奔波在各個(gè)國(guó)家之間，希望為天下眾生找到一條幸福生活的道路。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的挖掘、拓展和介紹，使學(xué)生從前人的精神中受到影響和啟發(fā)，潛移默化中逐漸萌發(fā)濃烈的家國(guó)情懷。

4.抓住知識(shí)聯(lián)系，重組知識(shí)講解

想要在高中歷史教學(xué)中做好對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，教師也要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將繁而多的歷史知識(shí)按照一定的脈絡(luò)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。教材由于編寫(xiě)需要的緣故，其知識(shí)分類(lèi)不一定符合高中生的實(shí)際需求，然而歷史本身是延綿不絕的，教師應(yīng)該以時(shí)間或其他元素為單位，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)并最終形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，在必修一專(zhuān)題一“古代中國(guó)的政治制度”整個(gè)專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)完成后，教師就可以以君主權(quán)力的變化為主題、以時(shí)間為單位將整個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不論是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶還是對(duì)歷史概念的理解探究都會(huì)更加便捷和深刻。

總之，對(duì)歷史教材的“二次開(kāi)發(fā)”是廣大教師應(yīng)對(duì)選課走班教學(xué)挑戰(zhàn)的策略。教師要研究課標(biāo)、立足學(xué)情，根據(jù)自身的授課需求大膽對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，讓歷史知識(shí)的魅力更加直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。