淺談“語境功能”引導(dǎo)下高中課堂教學(xué)的展開

朱 丹 （江蘇平潮高級(jí)中學(xué)）

語境的功能，主要表現(xiàn)在對(duì)語言的語義、詞語、結(jié)構(gòu)形式等方面的制約作用。一切語言的應(yīng)用都是被限定在一定的語境范圍內(nèi)的，教師圍繞語境功能介入與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行多元活動(dòng)建設(shè)等，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)高中教學(xué)的有效性。

一、圍繞語境功能，介入相關(guān)教學(xué)資源

有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)保持內(nèi)容的神秘感，主題直到深入教學(xué)才慢慢揭開面紗。雖然這種方式可做到對(duì)學(xué)生應(yīng)變學(xué)習(xí)能力的突擊檢驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生思維廣域的拓展很難起到作用，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)橥蝗挥龅降碾y題而產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，回避對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師要借助一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行語境的創(chuàng)建。語境會(huì)發(fā)揮其自身對(duì)語言語義、詞語、結(jié)構(gòu)等方面的限制和提醒作用，將學(xué)生對(duì)語言理解束縛在某個(gè)范圍內(nèi)。這更有助于學(xué)生集中精力，向相關(guān)內(nèi)容主題的方向拓展、拓深，避免了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，又在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升了教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“School life”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以安排學(xué)生觀摩一段學(xué)校英語社團(tuán)活動(dòng)的視頻資料，在該視頻資料中，校園風(fēng)光與校園活動(dòng)盡收眼底。在學(xué)生產(chǎn)生對(duì)校園生活的期待與向往的同時(shí)，也了解接下來英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。在這里，教學(xué)資源內(nèi)容將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)限定在一定的語境范圍內(nèi)，有利于學(xué)生集中思考方向。再比如，當(dāng)接觸到Growing pains 這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“朗讀者”“見字如面”等電視節(jié)目的視頻分享給大家，讓學(xué)生對(duì)這些節(jié)目的方式加以分析，并以此為參考，以小組為單位朗誦與青春主題相關(guān)的英文作品，然后自然過渡到所學(xué)部分的主題。

二、圍繞語境功能，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

王建平認(rèn)為，語境是人們?cè)谡Z言理解和運(yùn)用中所依賴的語言環(huán)境。這一語言環(huán)境是具象的，具有時(shí)間、空間的內(nèi)容意義，可以幫助人們理解語言的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。所以，要完成對(duì)于教學(xué)主題的深入探究，仍需在特定的語境下進(jìn)行。因此，教師要圍繞語境功能，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使每一個(gè)提出的問題，都囊括在教學(xué)內(nèi)容的語境中，這樣一來，對(duì)問題解決方式的選用也圈定在一定的范圍內(nèi)。學(xué)生很容易找到切入點(diǎn)，進(jìn)行問題的解決。

例如，定語從句是比較重要的語法內(nèi)容，為使大家更好地掌握這部分知識(shí)，并在未來實(shí)際操作中熟練運(yùn)用，教師以教材為中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語境，并在其中設(shè)計(jì)系列問題，要求學(xué)生再借助who、whom、which 一類關(guān)系代詞，進(jìn)行定語從句的改寫。這樣一來，解決問題的過程同時(shí)成為深入探究教學(xué)主題的過程，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與情感的生成要求。

三、圍繞語境功能，組織多元活動(dòng)

課堂教學(xué)的延續(xù)，可以有效地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。由于是延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以后續(xù)的多元活動(dòng)也要在相同的語境下進(jìn)行。教師要圍繞語境功能，指導(dǎo)多元活動(dòng)。那么，如何做到多元？這要求教師不能單純地將主題和其所附著的語境限制于課堂之上，而是要利用更具操作性的活動(dòng)，把學(xué)生帶入到理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融通的理想境界。

例如，在Unit 2“Growing pains”部分，教師可在價(jià)值觀念的分析前提下，設(shè)計(jì)一項(xiàng)以“我的成長(zhǎng)日記”為主題的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生把近段時(shí)間自己所遇到的高興和不高興的事用手機(jī)如實(shí)記錄下來，抒發(fā)感受，在課堂上分享自己的成果。除此以外，學(xué)生以班級(jí)為單位開展青春詩詞朗誦、生活體驗(yàn)等豐富多彩的活動(dòng)，如此不但可以讓教學(xué)內(nèi)容語境滲透到生活中，而且能夠使人工語境向自然語境過渡，促使學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，利用語境的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓具體的知識(shí)點(diǎn)猶如串在一起的珍珠，被學(xué)生拾起，完成更高效的記憶與理解。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞語境功能，利用資源引入、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)等形式，給學(xué)生以充分的自主訓(xùn)練機(jī)會(huì)，充分釋放學(xué)生的參與學(xué)習(xí)潛能。