地方理工科大學“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式探究

石靈 黃廣芳

摘要：本文結合加強“學科交叉”和“雙一流”建設的時代語境，以地方理工科大學為研究對象，分析了人才培養(yǎng)目標設置、課程安排、教師資源組建以及實踐平臺創(chuàng)設等方面存在的問題，闡述了構建新時代背景下“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式的總體思路，并提出了相關建議，以期為地方理工科大學構建和完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一定的參照。

關鍵詞：學科交叉；理工科大學；“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式

2018年1月，我國高等院校外語專業(yè)教學指導委員會頒布的《外國語言文學類本科教學質量國家標準》（下簡稱《標準》）明確指出：外國語言文學類學科的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)出適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才”。復合型人才這一概念在國內的研究始于1989年。四川外國語大學教授曹光久曾回憶，由于缺乏能身兼多任的人才，我國在早期的許多對外工作中倍受限制。（蔣洪新，2019）基于此，他認為外語院校培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才勢在必行。由此，“外語復合型人才”開始進入外語教育界并且逐漸成為熱議的話題。學者們主要探討了英語復合型人才的正確解讀、培養(yǎng)目標及內容、具體培養(yǎng)路徑以及面臨的困難等問題。張沖（1996）創(chuàng)新性地提出將對英語復合人才的認知和復合材料結合起來，指出以英語作為基礎，豐富和拓寬其他專業(yè)的范圍。蔣洪新（2006）回顧中西方大學的通識教育史，提出應當培養(yǎng)英語復合型人才的道德素質，注重陶冶學生的思想情操。胡開寶（2010）通過上海交通大學的教學改革成效，指出復合型人才培養(yǎng)模式建設的可行性。彭萍（2015）對現(xiàn)有英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式中教師面臨的如“課程縮水”、“專業(yè)知識幅度拓寬”等問題進行闡述并提出解決辦法。陳靜（2018）闡述了“一帶一路”背景下跨區(qū)域、校際、跨學科研究機構的建設目的、意義和具體內容，并對現(xiàn)有的教學實踐具體情況進行了探討。孫文博、崔宏偉和徐春秋（2018）從社會互動理論切入，點明高職院校應注重復合型人才綜合素質的培養(yǎng)，適時更新教育觀念。

綜上所述，國內學者圍繞“‘英語+復合型人才”開展了長期的多方面研究，取得了豐碩的成果。但地方理工科院校的英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)問題卻較少被提及。因此，本文以地方理工科大學為研究對象，厘清英語復合型人才培養(yǎng)模式建設中的問題，并對這些問題展開討論。

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代語境

學科交叉是當今社會的一個顯著特征。其核心要義在于科研人才能夠跨越學科間的壁壘，“集合各家之所長”，突破解決現(xiàn)有問題的既定思路。2018年，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）應時而生，它明確強調：“以“雙一流”建設學科為核心，以優(yōu)勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統(tǒng)學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合?！?學科交叉是加強“雙一流”建設的有效途徑。人類歷史上許多復雜的現(xiàn)實問題都涉及到不同學科之間的相互滲透。隨著我國進入新的歷史時期，面臨的問題更趨復雜，學科交叉的必要性更加凸顯，各行各業(yè)也普遍呈現(xiàn)出綜合性逐漸增強的態(tài)勢。結合這樣的時代語境，“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)可謂是水到渠成。

二、“英語+”復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式

我們將能熟練掌握并靈活運用兩個甚至多個專業(yè)領域的知識和技能的人才稱為復合型人才?！坝⒄Z+”復合型人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出較大差異，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，在人才培養(yǎng)目標上，前者致力于培養(yǎng)英語專業(yè)知識和其他學科領域知識兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。后者的重心則放在單一學科上，注重英語語言基本功和文學知識的傳授。其二，兩種模式培養(yǎng)出的學生特點不同。復合型人才表現(xiàn)出較強的綜合能力，能融合不同學科的知識，以更開闊的視角看待問題，用創(chuàng)造性的思維方式解決問題。而傳統(tǒng)的英語專業(yè)生即便能在本學科做到專精，局限性也在所難免。其三，為達到理想效果，兩種模式在建設要求上也大相徑庭。復合型模式想出成效，需要配套的頂層設計、人才培養(yǎng)方案作為前提，以及優(yōu)質的師資力量作為保障。而傳統(tǒng)模式下無論師生都只致力于對單一學科進行探索研究，要求相對較低。

現(xiàn)有的“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出以下兩種形式：英語+其他專業(yè)/英語+第二語言。第一種模式細分也有不同：英語復合文學、教育等和其有交叉內容的專業(yè)時是“全英語教學”，而當英語復合法律、醫(yī)學等領域時則是專門用途英語教學。英語復合第二外語旨在培養(yǎng)復語人才，區(qū)別于傳統(tǒng)模式下英語專業(yè)學生選修的“二外”，對第二外語的要求更高也更為嚴格，要求其在掌握程度基本上和英語相當。

三、地方理工科大學“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式面臨的困難

事實上，早在誕生之初，這樣一種全新的人才培養(yǎng)模式就飽受爭議。支持者認為該模式能為國家的經濟社會發(fā)展輸送必要的人才，而反對者卻認為想要“樣樣抓”可能導致“樣樣不精”，反而本末倒置。近年來不少地方理工科大學積極嘗試“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式，但在具體實施過程中也逐漸暴露出許多問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）培養(yǎng)目標不明確

無論是《標準》還是《指導意見》，對于這一新型模式都只提出了一個總體要求，對具體實施方案并沒有明確界定。各高校英語專業(yè)實際情況不盡相同，各有特點，要給出統(tǒng)一方案也不現(xiàn)實。因此，高校往往是依據(jù)文件精神和固有的教學定位來制訂教學目標，對相關政策的理解和執(zhí)行浮于表面。人才培養(yǎng)目標過于泛化，頂層設計和下行教學方案不配套乃至脫節(jié)，都導致“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式難出成效。

（二）課程設置不合理

英語學習講究潛移默化，不可一蹴而就，這種特點決定了學習時長不可隨意縮減。而要實現(xiàn)多學科知識的融會貫通，學科與學科的簡單相加也行不通，要求學生完全掌握兩個學科的知識更難保質量。多數(shù)地方理工科大學的英語專業(yè)在協(xié)調兩門學科時，常常將課程安排得過滿，缺乏重點和核心，導致學生負荷過大。此外，過分偏重某一科目、不符合學科發(fā)展要求的“水課”過多而擠占主要學科的學習時間等情況屢見不鮮。

（三）師資力量缺乏

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式向復合型方向轉型，也對教育者提出了新的要求。但現(xiàn)實卻是，“復合型”的教師資源稀缺，因為老師們大都是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式孕育出來的，尋找能“一身兼幾任”的教師無異于大海撈針。再者，多數(shù)理工科大學英語專業(yè)在專業(yè)實力、教師待遇、教師教學水平等方面都不算突出，教師的在職教育和繼續(xù)進修等制度不完善，要打造一支優(yōu)質的復合型人才教師隊伍絕非易事。

（四）實踐平臺不足

實施“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式，本質在于培養(yǎng)高質量的人才資源以適應國家的發(fā)展需求并廣泛而深刻地服務于社會實踐。然而，不少地方理工科大學的英語專業(yè)僅關注學生對專業(yè)知識和口頭表達能力的基本掌握，輕視實踐應用環(huán)節(jié)，忽視構建與行業(yè)和市場相對接的實踐平臺。學校提供的實踐機會有限，實踐項目類別單一，實踐內容與專業(yè)不對口。由于缺乏能有效檢驗人才培養(yǎng)成果的實踐平臺，學生所學理論知識和專業(yè)技能得不到應用，復合型人才培養(yǎng)模式效果堪憂。

四、地方理工科大學“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式的思考

建設“英語+”復合型人才培養(yǎng)模式，各地方理工大學的當務之急是明確本校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，立足于“一帶一路”和“雙一流”建設的總體格局，找準教學定位，厘清發(fā)展需求，制訂適應本校英語專業(yè)發(fā)展規(guī)律的切實可行的人才培養(yǎng)目標和教學培養(yǎng)方案。各高?？梢試L試將英語專業(yè)同本校優(yōu)勢理工科目進行學科交叉，既為優(yōu)勢專業(yè)提供新的發(fā)展機遇，又能實現(xiàn)專業(yè)間的資源共享，達到資源整合、互為補充的目的。

科學的課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。在課程設置方面，要突出實踐性和務實性，與各類職業(yè)和具體崗位相對接。同時規(guī)避課程簡單疊加的做法，不要“貪快求多”，穩(wěn)抓核心課程，適當削減不符合專業(yè)發(fā)展需求的“水課”。有條件的地方理工大學可以與國際接軌，聯(lián)系“一帶一路”沿線國家高校，采取合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)出具有國際化視野的英語復合型人才。

在師資力量上，各地方理工科大學應努力打造一支高端的師資隊伍。各理工科大學可以加強學院間合作，高校間也可以互聯(lián)互通，共享優(yōu)秀教師資源，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制。此外，各高校也需注重學院間的發(fā)展平衡，提高英語專業(yè)教師待遇，設立獎勵機制，鼓勵教師接受職前教育、在職教育并繼續(xù)進修，建立與海外高校的學院訪問和學者交流制度，與國外優(yōu)秀教師相互學習借鑒，不斷提升教師團隊的教學水平。在授課方式上，嘗試改變傳統(tǒng)的以教師單向授課為主的課堂。以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，提高學生的課堂參與度，形成良性的雙向互動。

最后，各理工科院校需重視實踐環(huán)節(jié)，建立一批復合性、應用性、創(chuàng)新性和就業(yè)性的“四位一體”實習課程。學科交叉為各專業(yè)間的資源共享提供了契機，學院間可以共享實踐平臺，創(chuàng)設綜合性的實習項目。各高校還應加強和當?shù)仄?、事業(yè)單位的合作，讓學生切實感受到所學知識技能與社會生產需要之間的緊密聯(lián)系。嘗試對接國際市場，建立海外實習基地并開設各類實踐項目。

五、結語

在新時代背景下，國家的經濟社會發(fā)展需求將賦予英語專業(yè)人才培養(yǎng)新的內涵。立足于“一帶一路”建設和“雙一流”的偉大實踐，努力開拓切實可行的英語人才培養(yǎng)路徑，不斷完善“英語+”復合型人才培養(yǎng)體系，并在實施過程中及時檢驗人才培養(yǎng)成果，不斷修正各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，此舉對于向國家輸送優(yōu)質的英語復合型人才，促進高等教育改革意義重大。

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基金項目：2019年湖北省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：201910500167Z）。

作者簡介：石靈（1999—），女，湖北孝感人，湖北工業(yè)大學本科生，研究方向：應用語言學。