民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

鞏敏煥 李丹丹

摘要：民辦本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)明確地方特色、專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)及趨勢(shì)，致力于培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)質(zhì)量

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，民辦本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)明確地方特色、專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)及趨勢(shì)，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、方案及課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在適應(yīng)新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)地方本科高校自身的發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦高校的發(fā)展及人才培養(yǎng)定位

當(dāng)前，高等院校有以下三種類型：技能型、應(yīng)用型、研究型。應(yīng)用型本科高校的層次定位與全國綜合性大學(xué)以及職業(yè)院校的定位有所區(qū)別，綜合性大學(xué)注重的是研究型人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校更加重視技能型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科高校則是專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2015年以來，教育部明確把把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為民辦本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突出民辦本科高校的地方特色與學(xué)科特色。因此，新時(shí)代背景下，民辦高校應(yīng)該積極思考如何找準(zhǔn)地方定位、服務(wù)地方發(fā)展，根據(jù)地方社會(huì)需求，主動(dòng)投身地方行業(yè)建設(shè)和發(fā)展，明確地方特色應(yīng)用型創(chuàng)新型辦學(xué)定位，走具有地方特色和學(xué)科專業(yè)特色的應(yīng)用型創(chuàng)新型辦學(xué)之路。

二、民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺少特色

民辦本科高校作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的主力軍，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)結(jié)合各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地方規(guī)劃的發(fā)展方案進(jìn)行合理部署，形成自身特色，提升核心競爭力。但是，民辦本科院校在很多方面與公辦高校大同小異。例如，民辦本科高校通常照搬普通高校教學(xué)計(jì)劃，而非根據(jù)自有學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)狀，因地制宜、因時(shí)制宜地制定教學(xué)計(jì)劃。教材選用也往往隨公辦高校的大流，而不審核是否適合社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際。

（2）民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，全國高校都在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在實(shí)際運(yùn)行中理論性過強(qiáng)，課程中缺乏實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，與社會(huì)發(fā)展的需要不相適應(yīng)。而實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。近些年，各地方知名度較高的普通高校先后進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，各高校通過構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等方式建立了規(guī)范化的創(chuàng)新實(shí)踐模式。但是由于經(jīng)費(fèi)投入困難、師資力量薄弱等原因，民辦本科高校很難復(fù)制這些經(jīng)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)在課程設(shè)置上忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，有的即便是有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是形式上的體現(xiàn)，并沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果。

（3）教學(xué)模式單一

民辦本科高校一般辦學(xué)歷史短、起步晚，教學(xué)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)大綱等基本參照普通教育，缺少多樣性，甚至很多民辦院校的實(shí)踐教學(xué)還停留在校外實(shí)習(xí)和輸送臨時(shí)勞動(dòng)力的低層次上，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際需求不匹配。未真正實(shí)現(xiàn)所提出的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。因此，民辦院校要走出發(fā)展困境，就必須大膽改革創(chuàng)新教學(xué)模式，提高辦學(xué)效益，滿足社會(huì)對(duì)多層次人才的需求。

三、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑

（一）構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)”體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型高校應(yīng)積極探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教師業(yè)績考核“雙輪驅(qū)動(dòng)”體系。第一，學(xué)生對(duì)教師開展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)與建議、學(xué)生評(píng)價(jià)與改革、學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展的良性循環(huán)。真正做到了解學(xué)生所想、了解學(xué)生所求。第二，開展學(xué)情跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)分析，如過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、如今學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)診斷、專業(yè)能力及素質(zhì)發(fā)展、畢業(yè)去向、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與診斷、就業(yè)與社會(huì)需要的“雙掛鉤”。第三，注重課程開發(fā)和學(xué)科建設(shè)，真正把“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念落到實(shí)處，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

（二）深化校企合作，強(qiáng)化協(xié)同實(shí)踐育人

民辦本科高校就是要為企業(yè)培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，因此，民辦本科高校要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式，把產(chǎn)教融合、校企合作的理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，真正使“產(chǎn)教融合”落地生根。第一，創(chuàng)新校企合作機(jī)制。建設(shè)共享型實(shí)習(xí)基地，依據(jù)學(xué)生的年級(jí)差異、專業(yè)差異、需求差異，分類分批組織校內(nèi)、校外的教學(xué)活動(dòng)。第二，邀請(qǐng)企業(yè)參與專業(yè)課程和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，讓應(yīng)用型民辦高校設(shè)置課程“接地氣”、企業(yè)所需人才“有靈氣”、產(chǎn)教融合“有活力”、校企合作“有張力”。

（三）實(shí)施成果導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

實(shí)施多元化教學(xué)模式可以通過“1+X” 制度（其中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)資格證書），不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的“1”和“X”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果均給予相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分通過認(rèn)定、積累，最終可以相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“書證融通”。這種做法，可以鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。通過多元化教學(xué)模式，探索學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育融合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧妹.新建本科院校轉(zhuǎn)型期全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].邯鄲學(xué)院學(xué)，2017，27（3）：104-108.

[2]陳凡. 以 學(xué) 生 為 中 心 的 教 學(xué) 何 以 可 能 ———基于 51 所大學(xué)本科課堂狀的實(shí)證研究[J]. 高等 教育 研究， 2017， 38（10）：75-82.

[3]肖義平.大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2016（1）：67-68.

作者簡介：鞏敏煥 ，女，1980年12月，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)管理方向，陜西國際商貿(mào)學(xué)院；李丹丹，女，1989年10月，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)管理方向，陜西國際商貿(mào)學(xué)院）

項(xiàng)目：陜西國際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與檢測(cè)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JG201911