核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)四年級(jí)道德與法治有效教學(xué)分析

寧海波

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)道德與法治教學(xué)逐漸進(jìn)入到大家的視線中。小學(xué)作為學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、道德觀的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治教學(xué)是塑造小學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵課程，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。本文以小學(xué)四年級(jí)道德與法治教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，希望對(duì)道德與法治課程的發(fā)展提供一定的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)分析

小學(xué)的道德與法治對(duì)于育人來(lái)講有著較大的意義，主要的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)生的道德準(zhǔn)則，更是為了培養(yǎng)小學(xué)生的道德取向以及法律知識(shí)的形成。正確的價(jià)值取向有助于學(xué)生解決生活中遇到的道德問(wèn)題，為學(xué)生提供有效的選擇方向。道德與法治課程主要來(lái)源于生活，學(xué)生可以更直觀地了解生活中的道德與法治。因此，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)以不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

一、核心素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲

確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行道德與法治課程的關(guān)鍵，教師要從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)方式的選擇。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確課程的教學(xué)重點(diǎn)，確保道德與法治課程有實(shí)際教學(xué)意義，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，教師可利用幻燈片或微課，在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四類垃圾進(jìn)行初步了解，并了解各類垃圾對(duì)環(huán)境造成的危害，對(duì)垃圾分類、回收等意義進(jìn)行深度了解，達(dá)到廢品再利用的教學(xué)目的。教師可將學(xué)生氛圍人數(shù)均衡的學(xué)習(xí)小組，提問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)什么類型的垃圾，能否將它們變廢為寶。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每組選一名發(fā)言代表，與全班進(jìn)行交流與分享。垃圾分類問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的話題，小學(xué)生可以通過(guò)小組討論的形式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行進(jìn)一步了解，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)垃圾變廢為寶產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自身的體驗(yàn)、觀察等方式，與同學(xué)形成探究學(xué)習(xí)小組，在探究中進(jìn)一步掌握本章重點(diǎn)內(nèi)容。核心素質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行切入，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)內(nèi)容及知識(shí)，加深理解記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)核心素質(zhì)教育導(dǎo)向，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治課程的主要教學(xué)目的，是要引起小學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生與課程形成有效互動(dòng)。小學(xué)生還處于對(duì)周圍事物充滿好奇心的年紀(jì)，教師要充分尊重小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)^[1]。

以“這些東西哪里來(lái)”一課為例，首先，教師可以通過(guò)游戲?qū)胝n程主題，展示生活中常見(jiàn)的生活用品，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的用途，通過(guò)這一游戲，讓學(xué)生了解我們的生活離不開(kāi)各種生活用品，并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思考，這些物品是從哪來(lái)的。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行進(jìn)一步了解，生活中的很多生活用品都源于工廠。教師可以電動(dòng)玩具車的生產(chǎn)為例，用圖片或視頻形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解玩具車的生產(chǎn)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在探究時(shí)可能出現(xiàn)討論偏差等情況，教師要針對(duì)不同小組的討論進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步利用生活中常見(jiàn)事物引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、親身實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

道德與法治課程以生活素材為教材內(nèi)容，立于實(shí)際角度促進(jìn)學(xué)生的道德與法律意識(shí)^[2]。教師可適當(dāng)開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己參與的形式，進(jìn)一步獲得直觀情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)積累雙向發(fā)展。

以“少讓父母為我操心”一課為例，教師可由話題等方式，詢問(wèn)學(xué)生日常三餐是由誰(shuí)為我們準(zhǔn)備的，并由此開(kāi)展接下來(lái)的課程教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生看教材內(nèi)容，并在小組中討論，是否幫過(guò)父母做過(guò)家務(wù)，是否體驗(yàn)過(guò)父母做家務(wù)時(shí)的辛苦。學(xué)生小學(xué)四年級(jí)學(xué)生尚處在中年級(jí)，家庭中事務(wù)的參與度并不高，所以會(huì)存在有的學(xué)生參與過(guò)，有的學(xué)生沒(méi)有。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可布置一項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，例如，幫父母打掃房間，喂養(yǎng)家中寵物等力所能及的生活小事，促進(jìn)學(xué)生積極參與到家中事務(wù)的管理，并在學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)后，再一次進(jìn)行小組討論，實(shí)踐后的討論質(zhì)量會(huì)比實(shí)踐前更好，學(xué)生會(huì)基于自身感觸進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)一步加深本章課程的學(xué)習(xí)深度，全方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，用自己的實(shí)際體驗(yàn)鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，道德與法治課程通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，可以在一定程度上加深學(xué)生的道德與法治意識(shí)，在生活中促進(jìn)學(xué)生能有效利用，加強(qiáng)正確三觀的形成。教師也可根據(jù)班級(jí)中不同時(shí)期和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，不斷改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生多方面完善核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在生活及教學(xué)中不斷完善自身道德建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佴文武.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略[J].新智慧，2019（33）：43+59.

[2]劉國(guó)強(qiáng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)[J].中華少年，2019（26）：292.

作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣洸河學(xué)校