淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

許秀梅

摘? 要：近幾年，教育改革進(jìn)行得如火如荼。新課改大背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段也進(jìn)行了全面的創(chuàng)新和改革。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚和主要途徑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力和審美能力培養(yǎng)。因此如何在素質(zhì)教育不斷深入的情況下通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下大多數(shù)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考和探索的問(wèn)題。這就需要教師順應(yīng)新課改大潮流，不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文基于當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文是學(xué)校教育中一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、身心健康的全面發(fā)展上具有積極的意義。新課改的實(shí)行對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)課堂已無(wú)法適應(yīng)新課改下提倡的“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上遏制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此教師想要使語(yǔ)文教學(xué)更加契合時(shí)代發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生身心發(fā)展中的作用最大化，就必須重視閱讀教學(xué)的重要意義，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂打造成新課改下的先行實(shí)踐者和中流砥柱。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近幾年新課改實(shí)施不斷深入和成熟，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂依然存在一些問(wèn)題。首先，部分教師沒(méi)有真正理解新課改提倡的教育教學(xué)觀，依然本著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性;其次一部分教師受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中只給學(xué)生傳授關(guān)于應(yīng)試方面的閱讀技巧和提分捷徑，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);然后，小學(xué)高年級(jí)的文章體裁越來(lái)越來(lái)越豐富，給了學(xué)生充分的閱讀選擇和閱讀自由，尤其是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我認(rèn)知快速發(fā)展，他們對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了個(gè)人的興趣和喜好。研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生普遍喜歡閱讀趣味性強(qiáng)、情節(jié)豐富的小說(shuō)、童話(huà)、寓言類(lèi)的文章，對(duì)這些體裁的閱讀，學(xué)生能很快掌握閱讀的方法和技巧，完成高效閱讀;但是對(duì)于詩(shī)歌、說(shuō)明等描述類(lèi)強(qiáng)，以抒發(fā)情感的文章，學(xué)生往往不感興趣，對(duì)這類(lèi)文章的閱讀更多的是完成教師下達(dá)的基本閱讀任務(wù)，不去對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，這樣的閱讀偏好選擇，不利于學(xué)生整體閱讀能力的提高。最后，很多教師在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)文章的朗讀，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)和思想情感的深入分析和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀的過(guò)程中缺乏對(duì)文章的掌握和了解，始終帶著對(duì)閱讀的疑惑，更不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小高語(yǔ)文閱讀優(yōu)化策略

針對(duì)以上閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)完善策略：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由上文分析我們可以看到，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)課堂以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為主，這樣被動(dòng)的閱讀講授模式往往枯燥乏味，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的主動(dòng)性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)好奇、探究、被動(dòng)、興趣的特征，大部分情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要通過(guò)各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，充分了解班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、目的明確的閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課伊始創(chuàng)建形式新穎的導(dǎo)入是激發(fā)他們閱讀興趣的有效手段，結(jié)合新課改的要求，教師可以采用多媒體導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)時(shí)，在上課伊始，教師可以通過(guò)多媒體播放狼牙山五壯士的影視資料，視頻導(dǎo)入可以快速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入到上課的狀態(tài)。這樣的多媒體導(dǎo)入一方面是新課改下新型教學(xué)模式的有效實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)代化，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)在科技的有效接軌;另一方面，多媒體通過(guò)視頻、音頻以及圖片等等方式為學(xué)生呈現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

情景交互式學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)課堂常用的一種教學(xué)手段，即教師通過(guò)各種方式創(chuàng)建教學(xué)相關(guān)情景，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)教學(xué)的高效開(kāi)展。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造情景，為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的教學(xué)氛圍，在提升學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的深刻感受，引起情感的共鳴，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)和多媒體教學(xué)技術(shù)輔助的手段為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景：進(jìn)入正式閱讀教學(xué)后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方旅游呀？”這個(gè)時(shí)候同學(xué)們開(kāi)始回憶，馬上進(jìn)入課上閱讀的狀態(tài)中。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我去年呀，去了一次內(nèi)蒙古大草原，哪位小朋友去過(guò)內(nèi)蒙古大草原呀？你們印象中的草原是什么樣子呀？”緊接著利用多媒體向?qū)W生展示一些草原視頻和圖片，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)對(duì)草原的想象。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)建，加深學(xué)生對(duì)《草原》一文的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新閱讀方法

新課改的實(shí)施為小學(xué)閱讀課堂教學(xué)帶來(lái)了許多新穎的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液。小組合作學(xué)習(xí)就是一種受到廣大師生喜歡的學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主地對(duì)閱讀問(wèn)題展開(kāi)有效的討論，充分促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提高了課堂閱讀效率和學(xué)生的閱讀能力。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，本文是文言文閱讀教學(xué)，在分組討論強(qiáng)，教師可以設(shè)置幾個(gè)共學(xué)問(wèn)題：“利用課下注釋正確翻譯文言文。本篇文言文為我們講述了一個(gè)什么道理？將辯論過(guò)程用白話(huà)文演示出來(lái)?！钡葐?wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)分組討論。這樣的方式有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀的有效性，鍛煉了自主閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，新課改下的語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)語(yǔ)文的閱讀效率和學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，因此教師需要不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)閱讀課堂中的弊端，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文杰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略的探討[J].才智，2020（18）：20.

[2]何建佰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.

[3]楊永華. 新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量[C]. .教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：124.