提升高中數(shù)學課堂教學效益的對策

楊樂

摘? 要：不斷提升數(shù)學課堂教學效益，一直以來都是高中數(shù)學教師要討論的熱門話題，而隨著新課改的不斷推進，數(shù)學課堂教學中也煥發(fā)出勃勃生機，有效地優(yōu)化了知識講解和闡述，但是不可否認在當前數(shù)學課堂教學中還存在很多的問題，如學生學習活力不足、興趣不足等，制約著數(shù)學課堂教學效益的進一步提升，需要高中數(shù)學教師結合這些實際問題，積極地總結解決問題的策略和經驗，從而不斷改進數(shù)學課堂教學，為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將從三個基本方面著手，就提升高中數(shù)學課堂教學效益的對策進行分析和研究。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;效益;提升;對策

高中數(shù)學教師要積極地樹立有效施教的思想和意識，并積極地結合當前數(shù)學課堂教學的實際情況，不斷地摸索解決問題的對策，進一步總結提升教學效益的辦法，并積極地更新課堂教學方法運用，真正地為高中學生開展有效化的數(shù)學學習打好堅實的基礎。本文將分別從強化問題驅動、合理應用生成資源、有效構建教學情景等環(huán)節(jié)入手，就提高課堂教學效益的對策進行討論。

一、積極強化問題驅動

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，部分教師往往對知識進行按部就班地講解，使得學生的學習好奇心和求知欲望得不到有效的激發(fā)，也不利于發(fā)揮學生在課堂學習的主觀能動性，還需要高中數(shù)學教師結合這些實際情況，積極地在數(shù)學課堂教學中強化問題驅動，進一步借助問題來活躍課堂教學氛圍，有效帶動學生參與。

例如，在學習《集合的概念與表示》內容時，教師要強化問題驅動。首先，教師可以結合該節(jié)課的教學知識點組成和教學重難點，為學生科學合理地設計相應的數(shù)學問題，如什么是集合？元素和集合有什么關系？集合如何進行表示？等等，讓這些具有較強啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的學習好奇心。之后，教師可以借助PPT課件對上述的問題進行細致化的講解，并借助交互式電子白板對班級學生進行靈活性和隨機性的課堂提問，同時在提問過程中積極地給予學生引導，讓學生掌握問題分析和解決的方法，還要積極地啟發(fā)學生的學習思維，幫助學生較好地進行問題的分析和解決。最后，教師還可以以問題的形式進行練習題目的設計，并引導學生結合所學習的內容對這些問題進行分析和解決，進一步強化學生認識，助力學習學習效果的大幅度提升。

二、合理利用生成資源

在數(shù)學課堂教學中往往會遇到各種突發(fā)狀況，進而產生各種生成資源，而部分數(shù)學教師在教學中往往不重視對這些生成資源的使用，導致學生存在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，自然不利于數(shù)學課堂教學效益的提升。還需要高中數(shù)學教師積極地在教學中重視起對這些生成資源的分析和研究，并合理地利用這些生成資源給予學生引導，不斷地助力數(shù)學課堂教學效益的提高。

一方面，對于錯誤性資源，數(shù)學教師要及時地給予糾正。例如，在學習《子集、全集、補集》小節(jié)內容時，在講解子集和補集概念時，不少學生在學習時間兩個混淆，這時候教師就要再次向學生明確二者的概念，并借助思維導圖將二者進行對比，讓學生及時地糾正自身學習中存在的問題。另一方面，對于疑問性資源，數(shù)學教師可以讓學生提出問題，而挑選其他學生進行分析和解決，也可以結合學生提出的問題拋給學生一個新的問題，從而讓學生在解決老師提出的新問題中找到解決就問題的對策，當然，教師還可以學會留白，如教師不必急著對問題進行分析和解決，而是讓學生在課下進行獨立思考，待下一節(jié)課上課時對該疑問進行解決，進而可以培養(yǎng)學生問題解決能力。當然，針對其他生成性資源，教師要結合實際的情況進行靈活的應用，繼而借助這些生成性資源幫助學生更好地學習相應的數(shù)學基礎知識內容，實現(xiàn)高效教學實施。

三、有效構建教學情景

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中往往采用板書+口授的教學模式開展，使得知識的講解不夠形象和具體，也使得學生在課堂的學習索然無味，加之數(shù)學學科具有較強的抽象性、邏輯性，使得部分學生在數(shù)學課堂的學習中產生了畏難情緒，最終影響到數(shù)學課堂教學效益和質量的提高。這需要教師結合數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，積極地構建有效化的教學情景，以進一步優(yōu)化知識講解和闡述，不斷地激發(fā)學生興趣，給予學生較好的學習體驗，進而優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

例如，在學習《隨機事件的概率》小節(jié)內容時，教師可以向學生列舉幾個生活化的情景，如向上拋硬幣，正面朝上的概括為50%，明天下雨或者不下雨的概率各為50%等等，讓生活化的情景構建激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師則可以借助該情景對具體的數(shù)學基礎知識內容進行講解和闡述，并在教學結束之后，向學生列舉生活化的練習題目，引導學生開展隨堂練習，繼而實現(xiàn)高效教學實施。

總之，高中數(shù)學教師要積極從強化問題驅動、合理利用生成資源、有效構建教學情景等三個方面入手，對當前制約教學效益和質量提升的因素進行分析和解決，繼而不斷優(yōu)化數(shù)學課堂教學實施，真正地提升數(shù)學課堂教學效益和質量，為高中學生有效地學習對應的數(shù)學知識內容助力。

參考文獻：

[1]吳超.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用初探[J].中國農村教育，2019（36）：99.

[2]羅畢壬.基于信息技術的高中數(shù)學生本課堂的構建[J].華夏教師，2019（34）：28-29.

作者單位：江蘇省揚州市高郵市臨澤中學