信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)整合的策略

孫芹

摘? 要：傳統(tǒng)的初中英語聽說課堂以圍繞講解教材和板書輸出的形式進(jìn)行知識的講解，教學(xué)模式和方法都十分單一，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽說教學(xué)逐步失去興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，先進(jìn)的信息化手段與課堂教學(xué)融合的方式也越來越多樣化，為教師更好地開展英語聽說教學(xué)提供了便利?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)融合的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語聽說;信息技術(shù);語音教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;拓展平臺

在經(jīng)濟全球化趨勢迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸凸現(xiàn)出來。以往“重知識、輕能力”為主的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，因而在教學(xué)中注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)成為教師關(guān)注的焦點問題。而將信息技術(shù)手段與聽說教學(xué)融合起來，則能起到很好的效果。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究信息技術(shù)在初中英語聽說教學(xué)中運用的具體方法和策略，從而為實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的提升提供有力支撐。

一、輔助語音教學(xué)，提升學(xué)生聽說能力

掌握正確的語音、語調(diào)是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。然而在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，由于受課堂教學(xué)時間以及其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或是表達(dá)不流暢的現(xiàn)象頻出，阻礙著聽說教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。而信息技術(shù)在課堂上的廣泛運用能夠更好地輔助語音教學(xué)，讓學(xué)生接觸并認(rèn)識到純正的英語發(fā)音，在提升自身發(fā)音準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行聽力和語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙運用信息技術(shù)來輔助語音教學(xué)，以此來夯實學(xué)生的聽力和口語表達(dá)基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地進(jìn)行聽力和口語表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造有利的條件。

例如，教師可以專門制作講解48個國際音標(biāo)的微課課件，讓學(xué)生利用每節(jié)課開始之前的幾分鐘隨時觀看和學(xué)習(xí)。微課課件針對每個音標(biāo)的具體發(fā)音方式、發(fā)音器官等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行生動、細(xì)致的講解，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠跟隨課件自主進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，糾正自己發(fā)音中錯誤的地方。同時，在每堂課的教學(xué)中，教師還可給學(xué)生制作介紹本課單詞和相關(guān)語句發(fā)音的微課視頻，學(xué)生在練習(xí)的過程中可以觀看。如此，便有效解決了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，夯實了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動著聽說教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，豐富聽說教學(xué)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成以及學(xué)習(xí)效率的提升需要以濃厚的興趣為支撐。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的建立和發(fā)展，教師需要采用特殊、有效的方式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下不斷提升自身參與課堂的主動性。而信息技術(shù)本身具有的豐富視頻、音頻等資源能夠給學(xué)生打造生動、豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好環(huán)境和氛圍的感染下更好地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生聽力和口語表達(dá)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提升。

例如，以“Good manners”這部分內(nèi)容為例，本課以“良好的行為習(xí)慣”為主題，介紹了人們在公共場合應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做等相關(guān)知識。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽說表達(dá)訓(xùn)練，教師可以在課前給學(xué)生制作探討這一主題的、具有交流情境的微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生。在微課視頻中，兩人運用本課所學(xué)知識點針對人們在公共場合應(yīng)當(dāng)如何正確表現(xiàn)自我進(jìn)行交流和探討，并在交流的過程中出示相關(guān)的圖片信息，使學(xué)生對具體所闡述的內(nèi)容以及正確的行為方式有深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練能夠起到很好的效果。如此便使學(xué)生的聽力和口語學(xué)習(xí)情境得到了優(yōu)化，使學(xué)生能夠始終保持進(jìn)行聽說訓(xùn)練的熱情，對提升學(xué)生的聽說水平產(chǎn)生了積極的促進(jìn)意義。

三、拓展聽說平臺，發(fā)展學(xué)生語用能力

學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)單靠課堂上有限的時間進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而信息技術(shù)本身具有的資源豐富、呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征為學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練提供了技術(shù)支持。初中英語教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢給學(xué)生搭建英語聽說的課外學(xué)習(xí)和交流平臺，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段的輔助下課下隨時進(jìn)行聽說訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，使學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力在潛移默化中得到提升。

例如，完成“School life”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，教師就可以給學(xué)生制作關(guān)于探討學(xué)校生活的對話、語言表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容的課件資源，并將這些資源以共享的形式上傳到班級的信息交流平臺中。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況課下隨時學(xué)習(xí)和觀看，并利用課件資源中的跟練、模仿等功能進(jìn)行聽力和口語表達(dá)的練習(xí)，使自身的聽力和口語表達(dá)能力在反復(fù)練習(xí)的過程中得到提升。如此，便為學(xué)生提供了更為廣闊的聽說學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的語言能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的提升。

總之，初中英語教師應(yīng)在充分認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的聽說教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地將之運用到自身的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在這一工具的輔助下更好地進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，從而自如、流暢地運用英語進(jìn)行交際和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑艷.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013.

[2]趙艷香.初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013.

作者單位：江蘇省淮安市漣水縣實驗中學(xué)