高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的構(gòu)建研究*

李志欣 （山東理工大學(xué)體育學(xué)院）

一 建立體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的背景及概念

我國的高等教育為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，由過去“精英教育”階段向現(xiàn)在的“大眾教育”階段轉(zhuǎn)變。雖然受教育人群有了大幅度的增多，但不可否認(rèn)的是高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大，顯現(xiàn)出“大眾化教育”階段的學(xué)生質(zhì)量逐年下降。目前體育專業(yè)學(xué)生招生時受限制性因素較少，入學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，由于中學(xué)階段體育訓(xùn)練占用時間長、運動強度大，很少有學(xué)生能靜下心來學(xué)習(xí)文化課，造成體育專業(yè)學(xué)生學(xué)生進入大學(xué)后與其他專業(yè)學(xué)生相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極主動性不強，同時體育專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中重視體育技能學(xué)習(xí)，對理論知識學(xué)習(xí)比較放松，自身對專業(yè)認(rèn)識程度不夠，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其當(dāng)下高等學(xué)校的教學(xué)管理模式多采用學(xué)分制，極大程度的給予學(xué)生更多的自主權(quán)力。對于一些自身控制能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不足的體育專業(yè)學(xué)生來說，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，并且大學(xué)生受多元化社會文化的影響，價值觀念受沖擊較大，少部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，攀比、享樂、逃課、掛科現(xiàn)象嚴(yán)重，日積月累，留級、休學(xué)、退學(xué)等現(xiàn)象屢見不鮮。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就指出“我國高等院校本?？茖W(xué)生中每年約有16 萬人因各種原因被迫退學(xué)，占總在校人數(shù)的0.75%。產(chǎn)生退學(xué)的主要原因中7.5%是因?qū)W業(yè)原因退學(xué)?！盵1]

學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制正是基于“防患于未然”的理念，強化預(yù)防觀念，變傳統(tǒng)的“事后處理一刀切”模式為“過程預(yù)防”模式，在學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果之前及時有針對性的干預(yù)，這是高校學(xué)生管理工作的核心部分。建立體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制，目的在于使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極做出整改措施；同時該措施還可以及時聯(lián)動家長，學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)發(fā)生異動現(xiàn)象（學(xué)業(yè)異動包括重修、休學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍變動狀況），能夠?qū)W校教育和家庭教育雙管齊下，形成教育合力，有效遏制學(xué)業(yè)繼續(xù)下滑趨勢。

二 學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的實踐措施

（一）學(xué)業(yè)風(fēng)險分級預(yù)警指標(biāo)的建立

由于體育專業(yè)學(xué)生自我管理能力的不足，極有可能忽視或遺漏自己所欠學(xué)分，積累到一定程度就存在不能順利畢業(yè)的風(fēng)險。因此學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)根據(jù)學(xué)生情況將不能順利畢業(yè)的風(fēng)險劃分為五個級別。

1 一級預(yù)警

一級預(yù)警表示學(xué)生有20%的概率會無法順利畢業(yè)，確定其風(fēng)險依據(jù)為本學(xué)期有一門課程不及格。

2 二級預(yù)警

二級預(yù)警代表不能順利畢業(yè)的風(fēng)險概率為40%，只要在本學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)2 門課程不及格或有1 門課程重修便定為二級風(fēng)險。

3 三級預(yù)警

三級預(yù)警代表不能順利畢業(yè)的風(fēng)險概率為60%，確定依據(jù)為本學(xué)期內(nèi)不及格，出現(xiàn)2 門次或2 門次重修。

4 四級預(yù)警

四級預(yù)警代表不能順利畢業(yè)的風(fēng)險概率為80%，確定依據(jù)為一學(xué)期內(nèi)收到學(xué)業(yè)警告或重修課程考核未通過或?qū)W分績點達(dá)不到72 分。

5 五級預(yù)警

五級預(yù)警表示學(xué)生不能順利畢業(yè)的風(fēng)險系數(shù)為100%，劃分標(biāo)準(zhǔn)是考試過程作弊或?qū)W分績點達(dá)不到75 分或連續(xù)兩次受到學(xué)業(yè)風(fēng)險警告或素質(zhì)拓展學(xué)分達(dá)不到要求。

（二）學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的具體措施

1 明確管理責(zé)任，做到有的放矢

從學(xué)籍管理職能上對五類學(xué)生風(fēng)險預(yù)警分為學(xué)院預(yù)警、班集體預(yù)警兩大類，對于達(dá)到學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)4 級和5 級的體育專業(yè)學(xué)生由學(xué)院管理層下發(fā)“學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警告知書”（一式四份），一份在學(xué)院學(xué)生工作管理辦公室存檔，一份交于學(xué)生所在班級輔導(dǎo)員，另外兩份分別交于學(xué)生和學(xué)生家長；班集體預(yù)警的管理范圍是達(dá)到學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)1 級、2 級、3級的學(xué)生，分別由學(xué)習(xí)委員、班長和班級導(dǎo)師對此類學(xué)生進行及時告知，并口頭預(yù)警，同時有針對性地指出不足并提出幫扶措施，對此類學(xué)生要調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助他們提升學(xué)業(yè)水平。[2]

2 建立幫扶機制，采取干預(yù)手段

（1）院領(lǐng)導(dǎo)幫扶機制。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)是一院之主，對學(xué)生管理工作有不可推卸的責(zé)任。體育學(xué)院根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點，構(gòu)建一個以分管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，教學(xué)管理辦公室、學(xué)生工作管理辦公室、輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師組成的學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)幫扶機構(gòu)。為充分發(fā)揮幫扶效果，學(xué)院提出了相應(yīng)制度，明確了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)各組成人員的工作目標(biāo)任務(wù)。

（2）學(xué)生幫扶機制。受學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警的學(xué)生是學(xué)生管理工作重點關(guān)注對象，應(yīng)在第一時間了解他們的思想狀況及時發(fā)現(xiàn)問題。處于1 級預(yù)警和2 級預(yù)警范圍的學(xué)生，輔導(dǎo)員、學(xué)生干部要促使其端正態(tài)度、明確目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法，幫助其解除學(xué)業(yè)上的危機；處于3 級預(yù)警的學(xué)生較其他學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的風(fēng)險增大，幫扶機構(gòu)要重點關(guān)注這一時期，由班級導(dǎo)師或?qū)W生信賴的專業(yè)教師負(fù)責(zé)與其談心，幫助學(xué)生分析問題，制定整改措施，并持續(xù)監(jiān)督學(xué)生這一風(fēng)險期；對于處于4 級、5 級預(yù)警范圍的學(xué)生，可能面臨退學(xué)的風(fēng)險，學(xué)院引導(dǎo)部分學(xué)生干部、黨員結(jié)成幫扶對子，對其進行個別的學(xué)業(yè)幫扶，同時領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及時溝通學(xué)生的心理狀況，增強學(xué)生的抗壓能力，避免出現(xiàn)逆反現(xiàn)象并對幫扶過程進行長期有效的跟蹤。

三 實施學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的意義

高等院校的學(xué)生管理是學(xué)生學(xué)籍管理工作的重要組成部分，是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的管理[3]，是高校教學(xué)管理工作的重中之重。體育專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)特點，自身約束力往往較差，學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高，在學(xué)業(yè)管理中難度較大，但如何做好體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)管理工作恰恰是檢驗體育人才教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是體育教育辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

（一）學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的實施使高校學(xué)生管理工作職能前移

當(dāng)前我國高等學(xué)校對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)籍管理工作表現(xiàn)出過程化、公式化，死板僵硬，對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)日常管理工作只進行程序化的結(jié)果考核，一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)不能達(dá)到要求的情況，直接談話并執(zhí)行處理決定，學(xué)生收到的通知單通常不是“降級”就是“退學(xué)”，這種缺乏人性化的“結(jié)果警示”往往導(dǎo)致受學(xué)業(yè)影響而被迫留級、退學(xué)的人數(shù)越來越多，給體育專業(yè)學(xué)生的管理工作帶來極大的不穩(wěn)定因素。學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的實施可以突出事前預(yù)防功能，給學(xué)生一種“防錯型警示”，被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生可以及時進行補救，減少學(xué)校、家庭的不穩(wěn)定因素。學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警使學(xué)生管理工作重心前移，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，是構(gòu)建和諧社會、和諧校園的重要舉措。

（二）搭建了學(xué)校與家庭的溝通橋梁，形成教育合力

高等教育的大眾化使得大多數(shù)在校體育教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不及格、重修的比例逐年增多。由于學(xué)校遠(yuǎn)離家庭，一些家長在自己孩子不能按期拿到畢業(yè)證時才知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，錯過了發(fā)揮家庭教育的最佳時機，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)受到嚴(yán)重影響。對體育專業(yè)學(xué)生進行學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警可以構(gòu)建有效的學(xué)?！彝贤蛄?，互通有無，形成教育合力，幫助學(xué)生預(yù)先彌補學(xué)業(yè)上的不足，避免學(xué)籍處理過程中發(fā)生的矛盾與糾紛，防止社會與家庭因?qū)W生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的種種不良后果。[4]

（三）學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制提升教育質(zhì)量，完善學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)情況是學(xué)校教育部門和家長最重視的內(nèi)容，學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警機制的建立是高校學(xué)生管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是高校學(xué)籍管理工作改革的關(guān)鍵。它既是學(xué)校德育工作的要求又是教育教學(xué)工作的必要手段。健全學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)警可以在學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題時及時進行干預(yù)、保護以及輔導(dǎo)，制定有效教育策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過及時預(yù)防風(fēng)險，增強大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)業(yè)的良好發(fā)展，為社會輸送更多合格的有用人才，這對深化高校管理機制，提高高等教育的質(zhì)量有著不可估量的作用。